Методика обучения старшеклассников решению задач по информационному моделированию в контексте новых образовательных результатов

• Автор: Штепа, Юлия Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАЦИОННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ С ПОЗИЦИЙ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1Л. Задачи по информационному моделированию как средство формирования предметных и надпредметных результатов обучения старшеклассников информатике
1.2. Психолого-педагогические основы применения творческих задач в обучении старшеклассников информационному моделированию для достижения ими личностных результатов
1.3. Систематизация задач по информационному моделированию и построение модели методики обучения старшеклассников их решению
Выводы по главе
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАЦИОННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
2.1. Формирование инвариантного и вариативного компонентов системы задач по информационному моделированию
2.2. Процессуальный компонент методики обучения старшеклассников решению задач по информационному моделированию
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа элективного курса «Информационное моделирование в универсальных программных средах»
Система задач по информационному моделированию
Тест оценки информационной компетентности выпускника школы

ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития образования, в частности школьного, характеризуется повышенным вниманием к понятию модели и методологии моделирования применительно к различным областям знания, но только изучение информатики способствует приведению в систему знаний учащихся о моделях и осознанному применению информационного моделирования в своей учебной, а затем и практической деятельности. Нельзя не согласиться с A.A. Кузнецовым, считающим, что главная задача обучения информатике в школе — научить строить информационные модели так, чтобы они наиболее адекватно отвечали задачам познания окружающей действительности. Гораздо более важными, чем частные и узкие умения работать с теми или иными средствами информационных технологий, являются умения формализовать, представлять информационные модели с помощью средств, которые информатика имеет на вооружении [77].
По проблеме обучения информационному моделированию ведется активная исследовательская и методическая работа. Вопросам выделения базовых понятий и знаний информационного моделирования школьной информатики и дальнейшему совершенствованию содержания этой линии посвящены работы В.К. Белошапки, С.А. Бешенкова, Г.А. Гейна, Т.Б. Захаровой, A.A. Кузнецова, A.C. Лесневского, Н.В. Макаровой, A.B. Могилева, И.Г. Семакина, Н.Д. Угриновича. Исследователями предлагаются различные подходы к реализации обучения этой линии в базовом (С.А. Бешенков, А.И. Бочкин, Г.А. Гейн, И.В. Галыгина,
Н.В. Макарова, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, Ю.Ф. Титова, Т.Ю. Шейна, О.В. Шкабура) и профильных курсах информатики (Т.Б. Захарова, И.И. Зубко, М.С. Иванова, Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков, М.И. Шутикова).
Вместе с тем, известно, что российские школьники при наличии достаточно высоких предметных знаний испытывают затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а

также в работе с информацией, представленной в различной форме — в виде таблиц, диаграмм, рисунков, схем. В практике обучения наши школьники практически не встречаются с заданиями, составленными на материале из разных предметных областей, для правильного выполнения которых надо интегрировать разнообразные знания, использовать общеучебные умения, отбирать и использовать адекватные описываемой ситуации способы размышления, анализа, обоснований, с заданиями, содержащими избыточную информацию или «лишние данные» и др. [24]. А ведь именно эти характеристики присущи процессу информационного моделирования.
В работах С.А. Бешенкова, Е.А. Ракитиной, Т.Н. Суворовой и др. отмечается, что знания о таком важнейшем методе познания как моделирование усваиваются школьниками формально и практически не перерастают в умения решать прикладные задачи с использованием компьютера.

В настоящее время существенно сокращается значимость и сужается круг репродуктивной деятельности, растет инновационная активность
Iх i
человека во всех областях его деятельности. Эти процессы и тенденции находят отражение и в концепции модернизации российского образования на период до 2020 года, согласно которой общее образование должно быть ориентировано на достижение обучающимися новых образовательных результатов — предметных, метапредметных и личностных.
Пересмотр идеологии построения современного общего образования диктует изменения и в методике обучения информатике (на современном этапе «Информатика и информационно-коммуникационные технологии»).
Важными на наш взгляд являются исследования Т.А. Вороненко, А.Г. Гейна, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.И. Раскиной, И.В. Роберт, И.Г. Семакина, О.В. Шкабура, М.И. Шутиковой и др., в которых обоснована роль обучения информационному моделированию в школьном курсе информатики для реализации образовательных целей различного уровня, декомпозицией которых по существу являются образовательные результаты.
Вопросы обучения решению задач в «непрофильных» классах старшей школы остаются без внимания.
Подводя итоги, отметим, что задачи по информационному моделированию обладают огромным образовательным потенциалом в формировании новых предметных и падпредметных результатов. Однако, если достижение предметных и надпредметных образовательных результатов при обучении решению задач по информационному моделированию в определенной степени является предметом исследований и методических разработок, то достижение личностных результатов остается второстепенным. Представляется, что данное диссертационное исследование внесет свой вклад в изыскание решения данной проблемы. На наш взгляд, потенциал задач по информационному моделированию для достижения старшеклассниками личностных результатов обусловлен общностью закономерностей решения задач по информационному моделированию и творческих задач как целенаправленных информационных процессов. Более детальному обоснованию этого утверждения посвящены следующие параграфы нашего исследования.
1.2. Психолого-педагогические основы применения творческих задач в обучении старшеклассников информационному моделированию для достижения ими личностных результатов
Происходящие на современном этапе существенные изменения характера образования все более явно ориентируют его на развитие творческой личности. Достижение личностных образовательных результатов, под которыми понимается «сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам» [87, с. 37] будет тем полнее, чем больше предоставлена учащемуся возможность достижения его