Проектирование содержания и реализация методического обеспечения экологического образования школьников в естествознании

• Автор: Борискин, Анатолий Федорович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 174 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕСТЕСТВОЗНАНИИ.
1.1. Экологическое образование как системообразующий фактор естественнонаучного образования.

1.2. Концепция экологического образования в курсе физики

1.3.Проектирование содержания экологических понятий, обеспечивающих формирование экологической компетентности

личности школьника

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО АПРОБАЦИЯ В КУРСЕ ФИЗИКИ.
2.1. Теоретические предпосылки разработки методического обеспечения дидактических средств экологического образования

на уроках физики

2.2. Реализация принципов проектирования содержания и методического обеспечения экологического образования школьников
2.3. Педагогический мониторинг уровня развития экологической
компетентности школьников .
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность


Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в качестве методологической основы педагогического проектирования содержания экологического образования в школьном курсе физики признаны гипотез-модели с учетом теоретических предпосылок; разработана методическая система дидактических средств диагностирования и мониторинга качества экологического образования; теоретически обоснованы необходимые условия, пути и механизмы реализации модели экологического образования и определена структура содержания регионального компонента экологического образования в качестве инварианта системы образования в регионе. Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении методического обеспечения экологического образования школьников в естествознании, в реализации методической системы дидактических средств диагностирования и мониторинга качества экологического образования на примере обучения физике, во введении альтернативных учебных программ, учебных пособий и практикумов по физике и экологии для школьных образовательных учреждений в практику работы образовательных учреждений Ханты-Мансийского национального округа. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры прикладной математики и физики Нижневартовского государственного педагогического института, кафедры естествознания и методики его преподавания в начальных классах Уральского государственного педагогического университета; обсуждались на конференциях в г. Санкт-Петербурге (), г. Екатеринбурге (, ), г. Челябинске (), г. Ханты-Мансийске (), г. Кустанае (); нашли отражение в публикациях автора. Концепция проектирования содержания экологического образования в школьном курсе физики. Дидактические средства проектирования системы экологического образования и дидактическая система содержания региональног о компонента экологического образования. Дидактическая система содержания методического обеспечения экологического образования школьников в естествознании. Методическая система дидактических средств диагностирования и педагогического мониторинга качества экологического образования. Структура и объем диссертации. Содержание диссертации изложено на 0 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включает 3 источника), приложения. ГЛАВА 1. Многовековую тенденцию во взаимоотношениях человека и природы можно охарактеризовать как антропогенный экоцид - разрушение людьми экологической среды жизни на Земле, в том числе и условий собственного существования. Примечательно, что эта критическая экологическая ситуация многократно предсказывалась с давних времен. Одно из ярких высказываний принадлежит Ж. Б. Ламарку (): «Можно, пожалуй, сказать, что назначение человека как бы заключается в том, чтобы уничтожить свой род, предварительно сделав земной шар непригодным для обитания» (1, с. История исследования проблемы экологического кризиса насчитывает уже почти сто лет, но лишь недавно пришло осознание того, что экологический кризис - это во многом мировоззренческий, философско-этический кризис, что решение экологических проблем невозможно без изменения господствующего в настоящее время антропоцентрического (от греч. Шгоп - центр) общественного экологического сознания, ставящего во главу угла «человеческую исключительность» и его интересы в ущерб интересам окружающей природной среды, а также «человеческую освобожденность» от подчинения объективным природным законам, выстраивая субъект-объектные взаимоотношения с природой. НТР, глобальные проблемы, приоритет общечеловеческих ценностей), а также современных социокультурных и экономических проблем геополитического и национального значения. Проблемы связаны с насущной необходимостью перестроить потребительскую культуру отношения к природе и ее ресурсам, с необходимостью формирования у учащихся качественно нового типа поведения в окружающей среде, базирующегося на ответственности за ее состояние, соизмерения природопреобразующей деятельности с последствиями, к которым эта деятельность приводит, умения ориентироваться в конкретно сложившейся экологической ситуации и находить экологически оправданные пути преодоления кризиса.