Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения раздела "Человек и его здоровье" : В условиях сельских школ Республики Саха (Якутия)

• Автор: Собакина, Татьяна Гаврииловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 136 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Анализ состояния проблемы организации учебнопознавательной деятельности учащихся в процессе изучения раздела Человек и его
здоровье.

1.1. Проблема организации учебнопознавательной деятельности

учащихся

1.2. Психологопедагогическое изучение учебнопознавательной

деятельности учащихся.

1.3. Специфика организации учебнопознавательной деятельности в

условиях сельских школ РС Я.

1.4. Методические условия повышения эффективности организации учебнопознавательной деятельности в процессе изучения раздела Человек и его
здоровье.
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Экспериментальное исследование методики организации учебнопознавательной деятельности учащихся
2.1. Методика организации учебнопознавательной деятельности учащихся
в процессе изучения раздела Человек и его здоровье
2.2. Экспериментальная проверка педагогической эффективности индивидуальногрупповой методики в процессе изучения раздела Человек и его здоровье в условиях перехода с родного на русский язык обучения
Выводы по 2 главе.
Заключение
Литература


В первом случае она является условием и средством психического развития индивида, обеспечивая ему усвоение теоретических знаний и тем самым развитие у него специфических способностей, которые в этих знаниях заключены. Во втором случае является одним из основных средств включения подрастающего поколения в систему общественных отношений» (0, С. Учебная деятельность осуществляется как познавательная, так как в процессе ее осуществления учащиеся получают новые знания. Она изначально связана с передачей знаний и опыта подрастающему поколению. Процесс обучения принимает различные организационные формы, которые всегда появляются, развиваются, заменяются с уровнем развития общества. В истории педагогики и образования организационные системы обучения отличаются друг от друга количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учащихся, степенью их самостоятельности. В первобытном обществе сложилась система индивидуального обучения. Содержание образования было строго индивидуализировано, включало учащихся разного возраста, разной степени подготовленности. В средние века в связи с увеличением количества обучающихся появилась возможность подбора детей примерно одного возраста. Гениальный чешский педагог Я. А. Коменский создал единую систему образования, положил начало классно-урочной системе. Он ввел в школах учебный год, разделил учащихся на группы, поделил учебный день на отрезки и назвал их уроками. Структурными частями урока были: начало, с помощью вопросов учителя изложение пройденного материала; продолжение, разъяснение учителем нового материала; окончание, закрепление учащимися нового материала и выполнение упражнений. Великий педагог призывал к широкому образованию на основе родного, а затем и латинского языка - языка науки и культуры того времени. У ребенка надо пробудить интерес к учению, используя для этого различные методы (, , ). Я.А. Коменский также подчеркивал, что всему надо обучать при помощи примеров, правил, практического применения материала. Многие идеи Я. А. Коменского заслуживают внимания и на сегодняшнем этапе развития образования. Вызывает интерес утверждение гениального педагога о необходимости побуждения собственных сил ученика, чтобы он сам искал новые способы деятельности на основе знакомых ему способов, применяя свои знания в нестандартных ситуациях. Учебный процесс следует организовать таким образом, чтобы последовательно осуществлялось бы самостоятельное наблюдение, самостоятельное размышление, самостоятельное осуществление знаний на практике и самостоятельное устное изложение (). Знание, добытое самостоятельно, всегда прочно закрепляется в памяти школьников. Самостоятельная работа должна осуществляться поэтапно. Проблема организации учебно-познавательной деятельности поднималась многими педагогами различных эпох, с учетом социально-экономических условий развития общества. Труды и педагогические воззрения И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др. Выдающийся швейцарский педагог И. Г. Песталоцци считал, что учитель должен создать в обучении такие условия, при которых учащиеся могли бы проявить свою активность. Основной целью обучения Песталоцци считал возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей, выработку у них умения логически мыслить и кратко выражать словами сущность усвоенных понятий (, , ). Обучение на родном языке у И. Г. Песталоцци имеет большое социальное, культурное и педагогическое значение, так как язык «. Язык дает ребенку в короткое мгновение то, что человек получил от природы за тысячелетия» (, С. Примечательно то, что И. Г. Песталоцци в своих трудах подметил роль родного языка в усвоении исторического опыта и культурных ценностей народа. Им также была раскрыта роль языка и речи в развитии логического мышления. Воспитание может быть успешным лишь в том случае, если оно носит природосообразный характер, т. Он требовал, чтобы в школе имела место многосторонняя деятельность детей, содействующая развитию их «ума, сердца и руки». Эти его воззрения мы находим в разработанной им идее о развивающем школьном обучении.