Стандартизированный контроль по русскому языку как иностранному : История и современное состояние

• Автор: Горбатенко, Ольга Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

ЯЗЫКАМ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

§1.1. Дидактические категории оценки качества обучения

§ 1.2. Контроль в системах обучения древности: Месопотамия,

Индия, Китай, Греция и Рим

§1.3. Дидактический контроль знаний, навыков, умений по

иностранным языкам за рубежом и в России: XIV -XVIII вв

§ 1.4. История тестового метода контроля в обучении языкам

§ 1.5. Современная система оценки качества обучения в зарубежных странах:

США, Англия, Нидерланды
§ 1.6. Этапы развития лингводидактического тестирования в России..
§ 1.7. Проблемы тестирования в области русского языка как
иностранного (РКИ) на современном этапе
Выводы
ГЛАВА II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СТРУКТУРНОСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕСТОВОГО
КОНТРОЛЯ ПО РКИ
§2.1. Дидактические аспекты теории и практики тестирования
поРКИ
§ 2.2. Место теории и практики тестирования по РКИ в ряду наук
об оптимизации обучения
§ 2.3. Системообразующие и классификационные характеристики
тестов по РКИ
§ 2.4. Проблемы моделирования и параметризации тестов по РКИ
Выводы

ГЛАВА III. НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
СИСТЕМЕ СТАНДАРТИЗИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ПО РКИ
§ 3.1. Роль новых информационных технологий в
лингводидактическом тестировании
§ 3.2. Тестирование по РКИ с использованием мультимедиа
технологий
§ 3.3. Дидактические основы компьютерного тестирования
§ 3.4. Принципы составления и применения компьютерных тестов
по РКИ

Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время методика обучения русскому языку как иностранному (в дальнейшем РКИ) переживает этап изменений и перестройки организации обучения, некоторых положений, принципов и приемов работы с иностранными учащимися, хотя путь формирования и развития методики преподавания РКИ всегда был эволюционным. Образование в нашей стране становится тестоориентированным. Сформировалась российская методическая школа, занимающаяся проблемами разработки и внедрения в учебный (образовательный) процесс тестов. Среди ее представителей известные учителя-русисты Т.М. Балыхина, Н.М. Румянцева, Л.П. Клобукова, Е.Е. Юрков и др. Вместе с тем остается нерешенным ряд задач: какой метод контроля более объективен, может ли тестирование полностью заменить традиционные способы оценки знаний, навыков и умений, по каким принципам производить отбор тестовых материалов, можно ли устранить недостатки в тестовом методе контроля. !
Перечисленные выше проблемы и определили актуальность данной диссертационной работы.
Основной целью диссертации стало исследование содержания и структуры тестовых методик, теоретическое обоснование и научно-методическая разработка целостной, оптимальной системы составления и применения тестов по русскому языку как иностранному в учебном процессе. Это, в свою очередь, предполагает рассмотрение ряда конкретных задач:
1) критериев эффективности обучения РКИ и способов ее оценивания;
2) ретроспективы форм контроля и истории развития психологических и педагогических тестов;
3) этапов формирования языковых тестов в России;
4) способов оценки эффективности обучения иностранным языкам в некоторых зарубежных странах;
Среди крупных педагогов XVI в. своего времени, не утративших своего значения в последующие века, Ян Амос Коменский занимает исключительное место. На основе его идей была построена система преподавания языков; он создал превосходные для того времени учебники. Коменский указывал три способа изучения языков: анализ, синтез и синкризис (сравнение). По его мнению, язык следует изучать по произведениям писателей. Для усвоения грамматики и лексики Коменский предлагал чтение и переписывание склонений, спряжений и слов.
Метод преподавания языков Коменского многие исследователи называют
«натуральным». Этот метод отличался применением наглядности, что
вытекало из дидактического требования обучать вещам и словам
одновременно. Выбор метода обучения и форм контроля зависит, прежде всего,
от цели, которую ставит перед собой преподаватель и от результатов, которых
он хочет достичь. Существует значительное различие между обучением языку
во всем объеме или части его, между знанием языка в совершенстве и
владением им для «общего пользования». Например, если нужно учить язык

для путешествия в другую страну, то следует строить преподавание по методу вопросов.
Коменский особенно подчеркивал роль психологии. Преподаватель должен знать не только предмет, но и объект обучения, т.е. учащегося. Знание психологии имеет большое значение и в контроле знаний. Передовые идеи Коменского получили большое распространение, как в методике, так и в формах контроля.
В России не было четкой системы преподавания латыни, так как в силу исторических причин латынь никогда не имела в России такого значения, как в Европе. Поэтому методы обучения и контроля знаний по этому предмету заимствовались у Запада. Однако именно в России раньше, чем в других странах увидели недостатки в системе обучения латыни. Были случаи механического перенесения заграничных образцов на неподготовленную