Обучение устной хакасской речи учащихся 1-4 классов, не владеющих родным языком

• Автор: Арчимаева, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения устной речи на хакасском языке учащихся начальных классов .

1.1. Психологопедагогические и психолингвистические основы обучения устной речи

1.2. Лингвистические основы обучения устной речи на хакасском языке учащихся начальных классов .
Выводы .
ГЛАВА 2. Содержание обучения устной речи на хакасском языке учащихся начальных классов .

2.1. Принципы обучения устной речи на хакасском языке учащихся Т

2.2. Анализ действующего учебнометодического комплекса по хакасскому языку в начальных классах
Выводы .

ГЛАВА 3 Обучение устной речи на хакасском языке учащихся начальных классов .

3.1. Апробирование экспериментальной системы обучения устной речи на хакасском языке учащихся начальных классов .
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента
Выводы
Заключение
Библиография


В связи с этим нужна научно- методическая база по обучению хакасскому языку как второму. К сожалению, проблема изучения хакасского языка как второго является практически малоисследованной. Все вышесказанное обусловило выбор темы исследования «Обучение устной хакасской речи учащихся 1-4 классов, не владеющих хакасским языком». Предмет исследования - система обучения устной речи на хакасском языке учащихся начальной школы, не владеющих родным языком. Гипотеза исследования. Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка системы обучения устной речи на хакасском языке учащихся начальных классов, не владеющих родным языком, в различных сферах и ситуациях, актуальных для младшего школьного возраста, а также формирование и развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в устной коммуникации. Ш.А. Амонашвили, Л. С. Выготского, , И. А. Зимней, A. A. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна), методики преподавания русского языка как второго (С. Д. Ашуровой, Г. Г. Городиловой, Г. Н. Никольской, З. Г. Сахиповой, Л. Г. Саяховой, Н. М. Хасанова), методики преподавания русского языка как родного (Т. А. Ладыженской, Д. Б. Эльконина) , методики преподавания иностранного языка (И. Л. Бим, М. Е. Брейгиной, М. Л. Вайсбурд, И. Н. Верещагиной, В. Г. Костомарова, , О. Д. Митрофановой, Е. И. Пассова). Методы исследования. Теоретические методы исследования: изучение и анализ психологической, психолингвистической, педагогической и методической литературы для определения теоретических основ и практических направлений исследования. Эмпирические методы исследования: наблюдение за процессом обучения устному общению на родном языке, анализ программ и учебников, анкетирование, беседы с учителями, констатирующий и обучающий эксперимент#/. Статистический анализ и обработка данных по результатам эксперимента. Методика обучения хакасскому языку». Экспериментальная база исследования . Констатирующий эксперимент по выявлению умения общаться устно в начальных классах проводился в школах районов Республики Хакасия, в городе: Абакане. Формирующий (обучающий) эксперимент проводился школе № г. Абакана, №, в Аскизкой С. Ш., В Калининской С. Ш. Аскизкого района, В Чарковской С. Ш. Усть-Абаканского района, в Куйбышевской С. Ш. Бейского района, в Таштыпской С. Ш. №2 Таштыпского района, в Топановской С. Ш. Ширинского района. В обучающем эксперименте приняло участие 3 учащихся. Первый этап (-гг. На втором этапе (-гг. На третьем этапе (- гг. Этап внедрения связан с реализацией функции социализации полученного результата. Разработанная и экспериментально проверенная система обучения устной речи на хакасском языке учащихся начальных классов, не владеющих родным языком, внедрена в учебный процесс общеобразовательных школ Республики Хакасия. Учебник «Хакасский язык». Стандарт образования по хакасскому языку с 1- классы (г. Учебник «Хакасский язык». Учебник «Хакасский язык» 3 класс (. Коммуникативный подход к подбору языкового материала по хакасскому языку как второму в начальных классах. Абакан, . С. -. ГЛАВА ПЕРВАЯ. Речь - это один из видов деятельности человека, который используется для общения, т. Внешне наблюдаемые речевые действия * ’ связаны со многими глубинными психическими процессами. Психолингвисты исследуют речевое поведение человека, описывают модели процессов, которые происходят при слушании, говорении, чтении и письме. Делаются попытки установить, какие языковые единицы и в какой последовательности принимают участие в говорении (кодировании) и слушании (декодировании) предложений, выявляются сходство и различие между лингвистической грамматикой, которая формируется у человека в языковом сознании, устанавливается в какой последовательности усваивается система языка, как она функционирует и т. Развитие речи основывается на теории речевой деятельности (Л. С. Выготский, ), на теории поэтапного формирования умственных действий (П. А. Гальперин, ), на данных психолингвистики о соотношении системы языка и языковой способности человека (A. A. Леонтьев, 8), на теории формирования языковой личности (Ю. Н.Караулов).