Обучение студентов старших курсов педагогических вузов профессиональной речи на английском языке с использованием деловых игр

• Автор: Васильева, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ЛИНГВОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1 Понятие профессиональной компетенции учителя
иностранного языка
2. Место умений профессиональной речи в общей
структуре профессиональной компетенции учителя иностранного языка
и специфика их формирования.
Выводы .
ГЛАВА2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1. Деловая игра как способ формирования
умений профессиональной речи учителя иностранного языка.
2 Методика формирования умений профессиональной речи
учителя иностранного языка на основе деловой игры.
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ
ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
1 Этапы обучающего эксперимента
2. Анализ и обработка данных
обучающего эксперимента
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ г.
ЛИТЕРАТУРА


Гипотеза исследования - достижение необходимого уровня сформированное™ умений профессиональной речи учителя иностранного языка у студентов старших курсов специального вуза возможно при целенаправленном использовании профессионально ориентированных деловых игр, моделирующих типичные педагогические ситуации и обеспечивающих условия, во-первых, комплексного использования имеющихся у обучаемых знаний предмета профессиональной деятельности, во-вторых, совершенствования их иноязычной речи и, в-третьих, условия более полного овладения иностранным языком как средством профессионального общения. Научная новизна исследования заключается. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретических положений о компетентностном подходе к обучению и формированию умений профессиональной речи на иностранном языке, о структурировании профессиональных компетенций будущего учителя иностранного языка, которые легли в основу методики формирования и развития иноязычных профессионально-речевых умений студентов в профессионально направленных деловых играх. На основе теоретического анализа содержания профессиональной компетенции учителя иностранного языка разработана теоретическая основа использования деловой игры как средства профессионального овладения иностранным языком. Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии формирования умений профессиональной речи, включающей в себя использование в учебном процессе на старших курсах педагогических вузов деловых игр как способа формирования умений профессиональной речи. Апробация и внедрение результатов исследования проводились на занятиях по практике устной и письменной речи со студентами 4 курса факультета иностранных языков Псковского государственного педагогического института им. С.М. Кирова. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры английского языка и методологическом семинаре в ПГГ1И, на заседании методического объединения учителей иностранного языка в гуманитарном лицее г Пскова, докладывались на научно-методических конференциях в г. Санкт-Петербурге (г. Пскове (, , г. Использование обучающей модели, ориентированной на формирование умений профессиональной речи у студентов старших курсов педагогических вузов и использование деловых игр имитационного характера (имитационноисследовательских, имитационно-деятельностных, имитационно-оценочных) способствует достижению студентами более высоких результатов в обучении профессионально ориентированному иноязычному общению. ГЛАВА 1. Одной из основных задач в подготовке будущего учителя иностранного языка является формирование его педагогических способностей и педагогического мышления, позволяющих ему творчески решать профессиональные задачи и самостоятельно добывать новые знания в процессе повседневной работы [Бердичевский, ). Существует определенная взаимосвязь между эффективностью учебного процесса в педагогическом вузе и уровнем профессионально-педагогической направленности процесса обучения. Что касается профессионально-педагогической направленности, то она определена как «проявление общей интегральной характеристики личностной направленности в сфере профессиональной деятельности» [Калашников, , С. Обучая профессионально ориентированному общению на иностранном языке в педагогическом вузе, мы способствуем формированию личности специалиста - будущего учителя иностранного языка. Нельзя согласиться с мнением Леонтьева A. A. относительно того, что «понимая целостную личность как фиксированную структур отношения человека к действительности, к другим людям и самому себе, определенный набор конкретных действий и взаимоотношений, осуществляемых им, мы можем подойти с этой точки зрения и к проблемам общения, органически включая эти проблемы в круг проблем, связанные с личностью и ее направленностью». Леонтьев, , С. Необходимо приблизить условия формирования умений в вузе к условиям их применения, то есть сформировать у студентов межпредметные связи и учить их педагогически интегрировать знания и комплексно применять их для решения профессиональных задач. В свою очередь, потребность в педагогической интеграции знаний может возникнуть лишь в > проблемных педагогических ситуациях. Решение этих проблем возможно при наличии психолого-педагогических знаний, которые необходимы учителю для анализа условий и : причин, создающих проблемную ситуацию, при постановке конкретных задач, подлежащих решению.