Формирование содержания физического образования в педагогическом вузе на основе культурологического подхода

• Автор: Турунтаева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 241 с. : ил.

Введение
Глава 1. Концептуальные основания формирования содержания физического образования в педагогическом вузе на базе культурологического подхода
1.1 Культурологический подход к формированию содержания образования
1.1.1 Подходы к формированию содержания образования в разных образовательных парадигмах
1.1.2 Проблемы реализации культурологического подхода к формированию содержания физического образования в педагогическом вузе в
гуманистической образовательной парадигме
1.2 Исследование проблем реализации культурологической концепции
формирования содержания физического образования в педагогическом вузе
1.2.1 Концептуально философская проблема реализации культурологической концепции формирования содержания физического образования в педагогическом вузе
1.2.2 Психолого педагогическая проблема реализации культурологической концепции формирования содержания физического образования в педагогическом вузе
1.2.3 Технологическая проблема реализации культурологической концепции формирования содержания физического образования в
педагогическом вузе
Выводы по 1 главе
Глава 2. Теоретико методические основы формирования реализуемого содержания на базе культурологического подхода на примере курса Оптика
2.1 Основания и критерии конструирования содержания курса Оптика на уровне процесса обучения
2.2 Содержание комплексной дидактической единицы на материале курса оптики
2.2.1 Построение модели системы фундаментальных физических принципов
2.2.2 Построение модели системы методологических принципов научного познания
2.2.3 Связь между отдельными элементами комплексной дидактической единицы
2.3 Выделение стержневой идеи курса Оптика на основе комплексной дидактической единицы
2.4 Методические указания к изложению ключевых вопросов стержневой идеи курса Оптика педвуза
2.4.1 Оптикомеханическая аналогия
2.4.2 Рождение квантовой идеи
2.4.3 Релятивистская формулировка квантово волнового дуализма 2 Выводы но 2 главе
Глава 3. Педагогический эксперимент организация и результаты
3.1. Задачи и этапы проведения педагогического эксперимента
3.2 Методика проведения и результаты обучающего этапа педагогического эксперимента
3.2.1 Определение влияния культурологической направленности содержания курса Оптика на когнитивную составляющую педагогической компетентности студентов
3.2.2 Определение влияния культурологической направленности курса Оптика на операциональнотехнологическую составляющую
педагогической компетентности студентов
3.2.3 Определение влияния культурологической направленности курса Оптика на мотивационную составляющую педагогической
компетентности
3.2.4 Определение влияния культурологической направленности курса Оптика на коммуникативноаксиологическую составляющую
педагогической компетентности студентов
Выводы по 3 главе Заключение Список литературы Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Достижение такой цели требует привнесения в содержание образования методологии научного познания в ее содержательном и деятельностном аспектах. Поэтому и технологическая проблема в итоге была определена нами как формирование культуры интеллектуальной деятельности через овладение методологией научного познания см. Все эти проблемы связаны между собой связи отображены стрелками внизу табл. Задачу включения в содержание образования методологии научного познания невозможно решить без учета факторов его формирования. И наоборот, требование формирования культуры знаний вносит определенные коррективы в сами факторы. Таблица 1. Он показывает, в какой степени были решены эти проблемы в проектируемом, а затем и в реализуемом содержании образования. Взаимосвязь проблем говорит о том, что решение любой из них требует комплексного подхода. Предлагаемые способы решения трех указанных проблем составляют содержание первой главы диссертации, реализация предложенных способов решения в содержании курса оптики составляют содержание второй главы. Культура в самом широком смысле включает в себя два компонента объективный и субъективный. Субъективный компонент культуры знания и умения, профессиональные навыки, уровень интеллектуального, эстетического и нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимного общения людей, выражается в образных, чувственных знаниях, которые не передаются словами понятиями, в умениях, навыках, в развитии тех или иных индивидуальных способностей, в личностных смыслах, в мировоззрении каждого человека 7, С Результат современного образования предполагается оценивать по субъективному компоненту культуры, т. Тогда характер объекте оценивания интегральный и он определяет интегральный характер оценочных показателей, в роли которых сегодня выступают компетентности. Вопрос о компетентности педагога является частью более общей проблемы, связанной с переходом к СВЕ парадигме образования i СВЕ образование, основанное на компетенциях. В г была принята Болонская декларация о создании общего европейского пространства высшего образования . В г. Министерства образования Российской Федерации О новой редакции Плана действий Минобразования России на годы по реализации Концепции модернизации российского образования до года, в котором предусматривался ряд мер, направленных на сближение отечественной высшей школы с целями Болонского процесса, его механизмами и инструментами , С. З. В сентябре года Российская Федерация подписала в Берлине Болонскую декларацию и присоединилась к европейским образовательным реформам. Концепция СВЕ образования находится в стадии разработки. Университеты сорока стран Евросоюза участвуют в проекте Настройка образовательных структур, первоочередная задача которого определение компетенций выпускников первого и второго уровней обучения бакалавров и магистров. СВЕпарадигма становление, статус, соотношение с гуманистической парадигмой образования. Терминология дефиниция, родовые и отличительные признаки терминов компетенция и компетентность, грамматические правила употребления, соотношение с другими понятиями такими как ЗУНы, способность, мастерство, профессионализм, квалификация, базовый навык. Характеристики компетентностей виды, иерархия, структура, классификации. Диагностика компетентностей специфика, трудности, уровни. Гуманистическая парадигма образования содержит в себе СВЕ парадигму как компоненту 2. Статус СВЕ парадигмы это парадигма результата образования , С. Дж. Равена, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. А. Петровской, Л. М. Митиной, Л. П. Алексеевой, Н. С. Шаблыгиной, В. Н. Куницина, Г. Э. Белицкой, Л. И. Берестова, В. И. Байденко, А. В, Хуторского, Н. А, Гришановой, И. А. Зимней, Ж. Делора, Г. Халажа, Н. Хомского, Р. Уайта. Термины компетенция и компетентность разграничивают смысловые поля требования к личности и реальная личность. Компетенция совокупность . С. см. Компетентность владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности там же. Нам представляется, что компетенции задают цели образования, а компетентности определяют его результат.