Методика использования видеоматериалов в обучении второму иностранному языку : На материале французского языка в неязыковом вузе

• Автор: Писаренко, Вероника Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретические основы использования видеоматериалов в обучении второму иностранному языку

1.1. Особенности восприятия и переработки зрительной и речевой информации

1.1.1. Ощущения как источник информации о состоянии внешней и внутренней среды.

1.1.2 Восприятие

1.1.3 Особенности восприятия в процессе обучения

1.1.4 Восприятие видеоматериалов

1.2. Аудиовизуальный метод как реализация принципа наглядности

1.3. ТСО как воплощение принципа наглядности.

1.4. Формирование коммуникативной компетенции как цель использования видеоматериалов в обучении второму иностранному языку
1.5. Мотивация как фактор успешности в обучении второму иностранному языку
1.5.1 Проблема мотивации.
1.5.2 Особенности мотивации студентов, приступающих к изучению второго
иностранного языка на втором образовательном уровне
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Методика использования видеоматериалов в обучении
второму иностранному языку.
2.1. Классификация видеоматериалов.
2.2. Принципы отбора видеоматериалов.
2.3. Структурные особенности видеоматериалов.
2.4. Методические принципы использования видеоматериалов
в обучении второму иностранному языку
2.5. Типы заданий и упражнений при работе с видеоматериалами.
2.6. Организация учебного процесса с использованием видеоматериалов .
2.7. Особенности контроля при работе с ВМ.
2.8. Описание опытного обучения.
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Вып. IV. М., . С. -. Использование видеоматериалов в развитии гуманитарной культуры. Гуманитарная культура специалиста. Межвузовский сборник научных статей. Таганрог, . С. 4-0. Специфика преподавания иностранных языков в вузе. Научно-методический журнал “Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы” Вып. Таганрог: Изд-во ТРТУ. С.1-4. Прагматический и общеобразовательный аспекты обучения иностранным языкам. Научно-методический журнал “Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы” Вып. З.-Таганрог: Изд-во ТРТУ. С. 0-4. Особенности работы с видеофильмами в обучении второму иностранному языку. Вып. Таганрог: Изд-во ТРТУ. Методическая разработка для обучения французскому языку с использованием видеоматериалов. Часть 1. Таганрог, . Методическая разработка для обучения французскому языку с использованием видеоматериалов. Часть 2. Таганрог, . Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Диссертация содержит 9 таблиц, рисунков, 2 библиографических источника. Успешность использования методов и средств обучения зависит, прежде всего, от того, насколько преподаватель владеет теоретической информацией о психологической основе используемых методов обучения. Психолог ическими основами использования видеоматериалов в преподавании являются: I) процесс восприятия, который становится возможным благодаря наличию у человека способности воспринимать информацию; 2) мотивация как психологический феномен и основа существования и формирования всех других психологических явлений, образующих мотивационную сферу личности. Первая психологическая основа - процесс восприятия -представляет собой довольно сложный психологический феномен, который необходимо рассматривать в совокупности всех его составляющих. В связи с этим нам представляется необходимым рассмотрение процесса восприятия вообще и слухового и зрительного восприятий в частности . Как известно, психическая деятельность в своей основе представляет собой регуляцию поведения человека по отношению к окружающей среде (естественной и социальной) (В. А.Бухбиндер, :). В ходе взаимодействия со средой человек испытывает на себе энергетические, материальные и информационные воздействия, которые имеют для него не только непосредственное, но и определенное сигнальное значение. Отличительной особенностью человека по отношению ко всему остальному животному миру является то, что он обладает не только первой (базальной), но и второй сигнальной системой. В качестве второсигнальных раздражителей для человека выступают слова и их сочетания, являющиеся для него “сигналами сигналов”. Слово, отмечал И. II. Павлов (: ). Энергетическое воздействие, которое человек испытывает на себе в процессе действия раздражителей, имеет как непосредственное, так и определенное сигнальное значение. Эти многочисленные сигналы информируют организм о состоянии внешней среды и об отношении человека к ней. На основе принятых и переработанных сигналов человек строит ментальную модель внешней среды. Формирование ментальных моделей может совершаться средствами различных кодов, как вербальных, так и невербальных. Результаты отражения объектов действительности в мозгу человека могут фиксироваться либо в виде моделей-образов (наглядных, схемных, двигательных, эмоциональных и др. Особо подчеркнем, что “слово (речь) помогает целенаправленно и осознанно формировать сенсомоторные модели действительности и манипулировать ими, но природа самой умственной модели от этого не меняется: она как субъективный результат отражения остается умственным образованием, зафиксированным в субъективных внутренних кодах данного индивидуума Слово ведет к абстрагированию, сснсомоторная модель - к интегральному представлению, в котором обнаруживает себя смысл объекта, лежащий в основе актов регуляции. Вот почему сенсомоторные модели играют столь большую роль в умственной деятельности человека”(В. А.Бухбиндер, : ).