Культуроведческие аспекты развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза : На материале культуроведения Австралии

• Автор: Строкова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I
Теоретические основы культуроведческого обогащения коммуникативной практики студентов

1.1 .Культуроведение как культурологическая область научного знания

1.2.Культуроведение как теоретикоприкладная область языковой педагогики и как учебный предмет в языковом вузе.

1.3.Роль и место англоязычной культуроведческой компетенции в

структуре иноязычной коммуникативной компетенции.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава II

Модели культуроведческого развития студентов в условиях иноязычного общения

2.1. Социокультурный и методический анализ учебной литературы по страноведениюкультуроведению англоязычных стран.
2.2. Опасности стереотипизации сознания студентов в условиях учебного иноязычного общения
2.3. Современные подходы к культуроведческому обогащению
коммуникативной практики студентов языковых вузов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
Глава III
Дидактические условия культуроведческого обогащения
иноязычной коммуникативной практики студентов языковых вузоз
3.1.Моделирование культуроведческого образования студентов в
условиях учебного иноязычного общения
3.2. Ключевые направления в тематике и методических доминантах построения спецкурса по культуроведению Австралии.
3.3. Основные формы социокультурного развития студентов на
материале культуроведения Австралии
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


С начала -х XX века интенсивно развиваются теоретические основы современного культуроведческого образования средствами иностранных языков в условиях иноязычного учебного общения и разрабатываются технологии культуроведческого обогащения иноязычной коммуникативной практики обучаемых, которые нашли воплощение в ряде федеральных школьных программ1 и учебной литературы“ по иностранным языкам для школ с углубленным изучением ИЯ. Однако в языковом вузе не всегда осознается дидактическое различие не только между страноведением и культуроведением с о-изучаемых, но и культуроведением и культурологией. Прежде всего, рассмотрим культуроведение как культурологическую область научного знания. Известно, что феномен культуры рассматривается и исследуется специалистами в рамках многих дисциплин, например, социал ь-ной и культурной антропологии, а также социологии, сгруктурной лингвистики, семиотики, психологии, социальной философии (Ю. А. Сорокин), философии культуры (Библер B. C., ; Каган М. С., ), культуроведения (Рождественский Ю. В., , ; Сафонова В. В., ), культурологии (Белик А. А., ; Есин А. Б., ; Ерасов Б. С., ; Ионии Л. Г., . Ко-мова Т. А., ; Круглова Л. К., ; Левяш И. Я., ; Пелипенко А. А., Яковенко И. П., ; Розин В. М., , ) и др. В. В. Сафонова. Английский язык для школ с углубленным изучением ИЯ. I - 4 классы начальной школы. М.: ЦентрКом, . В. В. Сафонова. Е. II. Соловова. Английский язык. ИЯ. М.: Просвещение, . В. П. Сафонова. Английский язык. И Я. М.: Просвещение, . В. В. Сафонова. И. II. Твсраохлсбоиа, Е. И. Соловова. УМК по АЯ для школ с углуб. ИЯ (8- кл. М.: Просвещение, , . В целях нашего исследования обратимся к трудам в области смежных наук и попытаемся интерпретировать их результаты в лингводидактических целях. Совершенно очевидно, что к настоящему времени накопилось довольно много трактовок понятия культуры, о чем свидетельствует приведенная ниже схема. Схема 1. Схема составлена на основе обобщения материалов, представленных в работах следующих авторов: Аверинцев С. С., Библер В. Вебер М. Лотман Ю. М, Сорокин Ю. А., Тарасов Е. Ф., Успенский Б. А.). Во всех рассмотренных трактовках есть рациональное содержание, каждая ит них укатывает на какие-то существенные черты понятия «культура». Но какие ит них более существенны для языковой педагогики? Здесь вес зависит от позиции исследователя, от того, как он понимает культуру страны изучаемого языка. В этой святи, весьма необходимо, на наш взгляд, обозначить основные вехи в истории и логике становления понятия «культура», а также выделить наиболее сущностные моменты в формировании современных представлений о культуре (Культурология / Под ред. Багдасарьян Н. Г. М. Высш. Схема 1. Схема 1. Схема составлена на основе обобщения: Культурология: Учеб. Колл, авт. И. Г. Багдасарьян. М.: Высш. Многообразие в определениях связано с тем, что понятие культуры многопланово, многозначно, и каждый исследователь исходит из той или иной доминанты в его содержании. Ионии Л. Г. Социология культуры. М., , с. В приведенных ниже схемах (схема 1. Так, например, для одних исследователей наиболее важным является признание того, что культура -это не только освоение культурного наследия, направленное на преобразование богатства истории во внутреннее богатство личности, а также создание ценностей, норм, знаков, систем, но в большей степени образы, стили жизни и историческая память народа (Сафонова В. В., ). Для других ученых (Гуревич П. С., , ; Каган М. С., ; Рождественский Ю. В., и др. Схема 1. Схема составлена на основе обобщения материалов: Сафонова В. В., ; Арнольдов А. И., ; Гуревич П. С., , ; Каган М. С., ; Рождественский Ю. В., ; Нонин Л. Г., ; Зимняя И. А., ). Наряду с этим, следует подчеркнуть, что культура может выступать как специфический способ организации деятельности людей, способ жизнедеятельности отдельного индивида, а также система социальных норм, социокультурных традиций, обычаев, ценностей. Она может воплощаться не только в определенных способах человеческой деятельности, но и в непосредственной деятельности общения (см. Схема 1. В. В.