Комплексная технология обучения аналитической геометрии плоскости студентов педвузов : На примере Тывинского государственного университета

• Автор: Тюлюш, Марта Кан-ооловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 194 с.

1. Методологические подходы и основные теоретические позиции

исследования.

2. Анализ современного состояния обучения студентов педвузов

отдаленных национальных регионов России

3. Теоретические подходы к проектированию технологий

обучения.

4 Профессиональнопедагогическая направленность обучения студентов

математических специальностей педвузов.

5 Теоретические основы рейтинговой системы контроля знаний

студентов вуза.

6. Проектирование комплексной технологии обучения аналитической

геометрии плоскости
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ И ЭТАПОВ ПОСТРОЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ГЕОМЕТРИИ
ПЛОСКОСТИ
1 Организация процесса обучения аналитической геометрии плоскости
на основе технологического подхода к учебному процессу
2 Блочномодульная система контроля комплексной технологии
обучения аналитической геометрии плоскости
3 Профессиональнопедагогическая направленность обучения курса
аналитической геометрии плоскости.
4 Использование электронных учебников в технологии обучения
аналитической г еометрии плоскости.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ КОМПЛЕКСНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
АНАЛИТИЧЕСКОЙ ГЕОМЕТРИИ ПЛОСКОСТИ.
1 Констатирующий и поисковый этапы эксперимента.
2 Обучающий эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиографический список.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Эвристики векторного метода решения задач.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Методика оценки развития профессиональных умений
студентов
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Итоговая рейтинговая таблица контроля
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Рейтинговая таблица домашней индивидуальной
работы первого модуля
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.Обработка результатов педагогического эксперимента 7 ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Пример некоторых фрагментов подготовки и проведения выступления студентов.
Введение


Далее необходимо рассмотрение каждого компонента, выявление связей между ними и выделение принципов функционирования системы. Система должна рассматриваться в развитии, отсюда необходимо определение оптимального направления ее развития, выявление внешних и внутренних противоречий, резервов развития как отдельных компонентов, так и системы в целом. Педагогическая система рассматривается нами как одна из систем человеческой деятельности, как система множества компонентов, находящихся в отношениях друг с другом. При этом выделяются такие компоненты, как процесс воспитания, процесс обучения, преподаватель, студенты, цели, содержание, методы, организационные формы. Системообразующей связью между компонентами системы обучения является взаимодействие учителя и учащихся. Различные подходы к выделению компонентов процесса обучения рассматриваются В. П. Беспалько, С. Р. Домановой, А. М. Пышкало. Пример функционального разделения компонентов описан Ю. К. Бабанским . Исследуя систему управления обучением школьников, Т. Н. Шамова и др. В.П. Симонов 4 рассматривает образовательный процесс как единство учебновоспитательного, учебнопознавательного и самообразовательного процессов, как открытую деятельностную систему. Новая образовательная концепция, основывающаяся на приоритете личности, ее запросов и потребностей в образовании, выдвинула на первый план расширение академических свобод как учебных заведений, так и личности. Как следствие новой образовательной парадигмы явилось создание условий для выбора каждой личностью собственной образовательной траектории из имеющегося многообразия. По мнению психологов, сама педагогическая система должна быть ориентирована на цели развития личности, ее способностей и прежде всего познавательных, и, соответственно, на формирование познавательных потребностей. Важной характеристикой педагогических систем является учет специфики различных системных объектов, региональных, исторических, социальных, психологических и динамических аспектов в развитии системы. Системный подход к технологии обучения позволяет рассматривать ее с точки зрения теории управления. В этом смысле педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства, способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний . При целенаправленном преобразовании рассматриваемой системы и на этапе моделирования, и на этапе последующей реализации построенной модели следует учитывать, что система есть целостное единство и изменения, производимые в одном из компонентов системы влекут изменения в других. Применительно к психологопедагогическим исследованиям деятельностный подход опирается на выводы психологической теории деятельности, основы которой заложены С. Л. Рубинштейном и разработаны А. Н. Леонтьевым. Согласно этой теории психологические процессы проявляются в деятельности человека, в то же время сами развиваются в результате деятельности. То есть формирование психики человека и развитие всех его качеств возможно только в процессе деятельности. Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества, отмечает В. И. Загвязинский , с. Н.Ф. Учебная деятельность один из видов деятельности, поэтому в характеристике этого понятия следует исходить из более общего понятия деятельности. Под деятельностью понимается активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры 6. Каждая деятельность включает предмет преобразования, продукт преобразования являющийся предметом потребности субъекта деятельности, средства, акты преобразования предмета в продукт, которые называются исполнительными действиями операциями или исполнительной частью действия П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн.