Социальное воспитание младших школьников "группы риска" средствами изобразительного искусства

• Автор: Гурьянова, Ирина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы социального воспитания младших

школьников группы риска.

1.1. Особенности социализации детей младшего школьного

возраста .

1.2. Опыт воспитания детей группы риска в учреждениях до

иолнительного образования.

1.3. Воспитание детей младшего школьного возраста средствами

изобразительного искусства

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по организации соци

ального воспитания младших школьников группы риска средствами изобразительного искусства
2.1. Модель процесса социального воспитания младших школьни ков средствами изобразительного искусства.
2.2. Характеристика педагогических условий воспитания млад
ших школьников группы риска средствами изобразительного искусства
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы


Однако есть дети, особенности развития которых, не позволяют им успешно адаптироваться в обществе, реализовывать свои возможности, приобретать высокий социальный статус среди сверстников и взрослых. Реальные жертвы неблагоприятных условий социализации — дети с особенностями в развитии. По данным Минздрава РФ (), низкий исходный уровень здоровья, при котором % дошкольников уже имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья, - % страдают хроническими заболеваниями, не позволяет им быстро адаптироваться к школьным нагрузкам и приводит к дальнейшему ухудшению здоровья, а зачастую является причиной плохой успеваемости. Ученые отмечают, что на состояние здоровья детей влияет множество различных факторов, среди которых более % составляет внут-ришкольная среда. Кроме того, в детской среде растет чувство агрессивности, раздражения, неуверенности в успехе. Все это весьма серьезные симптомы ухудшения нравственного и психического состояния школьников. Сегодня агрессивных, психически неуравновешенных детей насчитывается порядка % (6). Их обучают по тем же программам, что «среднего» ученика. Но им природой этого не дано. Мы что-то можем скорректировать, но изменить природу человека невозможно. В этой ситуации рождается ненависть к школе. В связи с перечисленными проблемами младшие школьники с особенностями в развитии очень часто воспитываются не в семье, а в детских домах и интернатах, начальное образование получают не в общеобразовательных учреждениях, а дома, в реабилитационных центрах, в специальных образовательных учреждениях или не получают вовсе, являясь полностью изолированными от общества. Говоря о жертвах неблагоприятных условий социализации, А. В. Мудрик отмечает, что субъективное восприятие человеком себя жертвой самым непосредственным образом связано и во многом определяется его личностными особенностями. Так, например, «. Но они не осознают этого, и поэтому он не отражается на их психическом состоянии и во многом даже на поведении. В семь-восемь лет дети осознают, что у них есть физический дефект. Это может специфически проявляться в их поведении и в отношениях с окружающими», «. Поэтому мы считаем, что особенный ребенок в младшем школьном возрасте, чаще всего в шесть-семь лет, может являться не реальной, а лишь потенциальной жертвой социализации. С этой точки зрения младших школьников с особенностями в развитии мы будем относить к детям «группы риска». Понятие дети «группы риска» обычно используется психологами, социологами, врачами. На сегодняшний день однозначное толкование термина дети «группы риска» отсутствует, тем не менее, к ним, по данным . Е. Егошкина (; ), можно отнести: детей с чертами невротизации; детей с психосоматическими заболеваниями; акцентуированных и психопати-зированных детей; детей из неблагополучных в социальном отношении семей; детей из экологически неблагополучных зон. Это далеко не полный перечень категорий нарушений поведения, особенностей социума и личностных особенностей, по которым дегей причисляют к «группе риска». По данным Г. Ф. Кумариной, например, к числу таких детей относится каждый пятый ребенок. Она считает, что дети «группы риска» по значимым для успешного обучения психолого-педагогическим характеристикам находятся в пограничной области между нормой и патологией. Такие дети, не имея противопоказаний к усвоению общеобразовательных программ, в обычных условиях организации учебного процесса испытывают систематические трудности в учении, не справляются с социальной ролью ученика, оказываются в ситуации развития, которая оценивается как ситуация риска (7). В социальной педагогике термин «группа риска» используется для обозначения групп населения (детей, подростков, молодежи, а также семей), находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни, испытывающих те или иные формы социальной дезадаптации, проявляющие различные формы асоциального поведения. Чаще всего это — подростки, которые оказываются в объективно существующих в каждом социуме зонах риска и кто не может выбраться из них самостоятельно.