Интеграция развивающих и дистантных технологий в обучении алгебре и теории чисел студентов педагогических вузов

• Автор: Кузьмичёв, Анатолий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 203 с. : ил

Содержание

Введение Стр.

Глава I. Теоретические основы проектирования и разработки Стр.

технологии обучения математике студентов педагогических вузов

1.1. Методологическое и психологопедагогическое обос Стр.

новация выбора модели обучения 1.2. Модель технологии РОДО технологии, интегрирую Стр.

щей принципы развивающего обучения и элементы технологии дистантного обучения

Глава II. Проектирование курса алгебры и теории чисел для Стр.

технологии РОДО

2.1. Проектирование и структурирование курса алгебры и Стр.

теории чисел

2.2. Содержание учебнодидактического комплекса по ал Стр.
2.3. Организация самостоятельной учебной деятельности Стр.
обучающихся в технологии РОДО Глава III. Организация обучающего эксперимента и оценка Стр.
эффективности разработанной технологии
3.1. Организация и проведение констатирующего этапа Стр.
эксперимента
3.2. Организация и проведение поискового этапа экспе Стр.
римента
3.3. Организация и проведение обучающего этапа экспе Стр.
римента
Заключение Стр.
Литература


Общая цель диссертационного исследования: повышение качества обучения алгебре и теории чисел студентов педагогических вузов, развитие у них навыков самостоятельной учебной деятельности, создание учебнометодического обеспечения курсов. Вообще отметим, что концепция качества образования в настоящее время становится превалирующей и рассматривается в современной России как условие воспроизводства науки, культуры, духовности, самосознания и саморазвития нации. Объект исследования: процесс обучения алгебре и теории чисел студентов математических факультетов педагогических вузов. Предмет исследования: современные методические системы обучения алгебре и теории чисел студентов педагогических вузов, в частности, технологии дистантного и развивающего обучения. Частные задачи исследования. РОДО, апробировать систему подготовки и защиты рефератов и другие формы отчетности по модулям для самостоятельного обучения, определить эффективность новой технологии. Методологической основой исследования являются системный и синергетический, ценностно-ориентированный и гуманистический подходы к процессу обучения студентов. Теоретическая база исследования опирается на идеи гуманизации образования, концепции развивающего, личностно-ориентированного, контекстного и проблемного обучения, на исследования по проблемам индивидуализации образования и технологиям обучения, в частности, технологиям дистантного обучения. Как справедливо заметил Г. Д. Глейзер [], целью гуманистического образования является формирование творческой личности. Но именно творческая личность и способна решить проблемы современного образования. По Л. Таким образом, в профессиональной деятельности учителя Л. В личностном аспекте подразумевается наличие у педагога системы ценностей образования и развития личности его учеников. В деятельностном - владение педагогом профессиональными знаниями, средствами и методами обучения и воспитания. В коммуникативном - владение учителем различными способами обеспечения учебно-познавательной деятельности ученика. Формированием системы ценностей, их природой, развитием и структурой занимается аксиология - философское учение о природе ценностей, их месте в реальной жизни, структуре ценностного мира, их связи, обусловленности социальными и культурными факторами, ценностной структурой личности (З. Н. Равкин, []). Гуманистическая концепция обучения предусматривает, что обучение должно проводиться прогрессивными методами, т. Технологии развивающего обучения, идеи которых будут одними из основных в разрабатываемой нами технологии, направлены на развитие личности и построены на субъект-субъсктных отношениях между обучающим и обучающимся, более того, обучение со стороны обучающегося должно быть осознанным, целенаправленным и активным. На наш взгляд, принципы развивающего обучения напрямую требуют включения в разрабатываемую систему обучения не только программу управляющей деятельности преподавателя, но и программу учебной и самоуправляющей деятельности студента. Высокий гуманистический характер педагогической деятельности определяет требуемые характеристики обучения: предметную широту в подготовке учителя, взаимопроникновение общечеловеческих и профессиональных ценное гей, формирующихся на основе широкого спектра всех духовных отношений личности. Ограниченный в профессиональной подготовке, духовно бедный выпускник педагогического вуза не может быть хорошим учителем. Поэтому развитие личности студента при обучении в вузе имеет такое же, если не большее, значение, как и предметнометодическая подготовка. С другой стороны, уровень образования напрямую определяет развитие личности, в частности, возникновение, формирование и развитие системы ценностей. И если во время обучения игнорируется или принижается личностное развитие студента, то осознание студентами этого факта в конце концов приводит к ущербности, неполноте коммутативных связей учитель-ученик, что в свою очередь отразится на эффективности обучения во всех смыслах. Таким образом, обучение по необходимости должно строиться на следующих принципах (Никитина H.