Формирование анализа через синтез как приема творческой деятельности младших школьников в обучении математике

• Автор: Тюина, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 162 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИЗА ЧЕРЕЗ СИНТЕЗ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Творческая деятельность учащихся и анализ через синтез

как важнейший прием ее выполнения

1.2. Формирование мышления учащихся как методическая проблема. Анализ через синтез в структуре мышления.

1.3. Операционный состав анализа через синтез

1.4. Основные дидактические условия использования анализа

через синтез.

1.5. Управление процессом формирования анализа через синтез

Выводы.
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
АНАЛИЗА ЧЕРЕЗ СИНТЕЗ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
2.1. Исходные положения методики обучения
2.2. Общая характеристика системы упражнений.
2.3. Методические приемы реализации системы упражнений на формирование анализа через синтез
2.4. Формы организации обучения анализу через синтез
2.5. Экспериментальное обучение и его результаты
Заключение
Литература


Для современного образования характерно переосмысление педагогических ценностей, поэтому на передний план выходит проблема изменения характера обучения. То есть, отход, частичный или полный, от традиционных методов и форм обучения и разработка новых, более жизнеспособных и продуктивных. Одно из таких направлений - внедрение в школьную практику развивающего обучения. Понятие «развитие» в педагогике и психологии употребляется в общефилософском смысле как изменение, движение того или иного объекта, появление в нем нового, отмирание старого. Движение объекта к новой фазе своего развития происходит путем разрешения противоречий, возникающих между изменяющимися внешними условиями и сложившимися внутренними возможностями объекта. Идеи развивающего обучения одним из первых пытался реализовать Л. В. Занков. В дальнейшем воплощение возможностей обучения, направленного на развитие ребенка, получили идеи психологов И. Я. Гальперина, А. М. Матюшкина, А. Н. Леонтьева и др. А.К. Артемова, И. И. Аргинской, Н. Б. Истоминой, Л. Г. Петерсон и др. Однако это понятие широкое и разными авторами трактуется по-разному. Одно из первых определений понимания творчества зафиксировано в энциклопедическом словаре Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона, написанное Ф. Д. Батюшковым (широкий смысл творчества именуется «прямым», узкий -«общепринятым»): «Творчество - в прямом смысле есть созидание нового. В таком значении это слово могло быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь - ряд непрерывных изменений и все обновляющееся или вновь зарождающееся в природе есть продукт творческих сил. Но понятие творчества предполагает личное начало и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека. В этом общепринятом смысле творчество -условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении данных нашего сознания, в (относительно) новой и оригинальной форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности» (2, с. В настоящее время в справочной литературе (, 1, 2) творчество определяется как деятельность, продукты которой обладают общественной значимостью или общественно-исторической уникальностью. Хотя уже в Энциклопедическом словаре указано, что «продукты творчества - показатели расширения горизонта сознания, и «новыми» они представляются, прежде всего, опять таки, по отношению к нашему сознанию, а не к обществу в целом» (2, с. Психолого-педагогические проблемы творческой деятельности школьников рассматривали А. К. Артемов, В. В. Давыдов, В. А. Крутецкий, А. М. Матюшкин, В. Г. Разумовский, А. З. Рахимов, A. B. Усова, B. C. Шубинский и др. Творчество «пронизывает» всю систему культуры, так как оно связано с главным, решающим во всей культурной деятельности - с производством ее ценностей. Творчество или творческая деятельность - это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение. Но это лишь один из двух неразрывно связанных между собой аспектов творчества. Другой ее аспект - самореализация личности, занятой творчеством. Э.В. Безчеревных пишет: «Человеческая деятельность по самой своей сущности, по характеру осуществления, по общественно-культурной значимости есть творчество, а потому для всесторонне развитой личности творчество есть способ ее бытия» (, с. Это свидетельствует не только о важном значении творческой активности в самовыражении отдельной личности и в прогрессе человеческого общества, но и об огромной роли творчества в образовании, воспитании и развитии подрастающего поколения. Таким образом, творчество можно рассматривать как вид человеческой деятельности, для которой характерно (по мнению H. Обобщая сказанное, автор дает следующее определение понятия «творчество». Творчество - это один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия, для которой необходимы объективные и субъективные условия, результат которой обладает новизной, личной и социальной значимостью» (, с. Творчество можно рассматривать в четырех аспектах: с точки зрения ?