Формирование познавательного интереса у школьников к технологии обработки древесины средствами декоративно-прикладного искусства с использованием компьютера

• Автор: Петров, Владимир Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 148 с. : ил. + Прил. (90 с.:ил.)

1.1 .Социальноисторический анализ отечественного опыта обучения технологии обработки древесины

1.2.Особенности обучения технологии обработки древесины в зарубежных странах

1.3. Разработка проблемы формирования познавательного интереса в психологопедагогических и методических исследованиях

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика формирования познавательного интереса школьников к технологии обработки древесины с использованием средств декоративноприкладного искусства и персонального компьютера
2.1.Научнометодический анализ содержания раздела Технология обработки древесины в образовательной области Технология
2.2. Исследование факторов, влияющих на формирование познавательного интереса учащихся основной школы в процессе обучения технологии обработки древесины
2.3. Методические средства формирования познавательного интереса к технологии обработки древесины

2.4. Методика формирования познавательного интереса

школьников к технологии обработки древесины

Выводы по второй главе

Глава 3. Опытноэкспериментальная проверка результатов
теоретических исследований
3.1 .Организация педагогического эксперимента
3.2. Содержание и результаты поискового и констатирующего этапов педагогического эксперимента
3.3. Содержание и результаты
Выводы но третьей главе
Общие выводы и заключение
Литература


И.Созонова велика, так как именно с их именами связано зарождение трудового обучения в России и появление первых методических разработок и учебных программ. С первых дней после революции началась коренная перестройка системы народного образования. Школа провозглашалась светской, единой, общеобразовательной, политехнической, с повсеместным обучением обоих полов. Исследования тех лет показали, что на занятиях по технологической подготовке в единой трудовой общеобразовательной школе широко применяли декоративноприкладное искусство. В частности, резьба по дереву и художественная обработка других материалов использовались в качестве средств воспитания гармонически развитой личности. Такие занятия входили составной частью в школьные программы гг. В дальнейшем поиски наиболее оптимального варианта содержания школьных программ привели к отказу от декоративноприкладного искусства , , . Вплоть до Великой отечественной войны эти методы обучения были ведущими в нашей стране. Важным для методики обучения труду и технологиям была выдвинутая в эти годы концепция А. С.II. Митрофановым групповая технология и В. С.Демьянюком. Несколько позже, работы этих ученых были положены в основу разработки целой группы инновационных систем обучения технологиям. В связи с введением в году в школу труда в качестве самостоятельного учебного предмета возникла необходимость в целенаправленной подготовке будущих учителей технологии. А.Г. Калашниковым была разработана первая программа по труду для педагогических техникумов, которая предусматривала обучение технологии обработки древесины и других материалов будущих учителей труда. Увлечение политехнизацией школы в начале х гг. В защиту ручного труда выступали П. П.Блонский, П. Т.Огородников и др. В х гг. XX века содержание трудовой подготовки изменяется в сторону углубления изучения теоретических основ производства, что было инициировано происходящими в это время социальноэкономическими преобразованиями в стране период индустриализации. Учащиеся знакомились с деревообрабатывающим производством и работали на нем. Содержание трудовой подготовки отражало также идеологические установки того времени, что, впрочем, было характерно для всего советского периода истории нашего государства. Важен развивающий аспект развитие не только мышления, но и воли, характера, общетрудовых умений и навыков 1, с. В период индустриализации и коллективизации произошли резкие изменения в жизни ремесел и промыслов. Разорялись деревни и села, города превращались в промышленные гиганты, шла огромная миграция населения, рушились семейные трудовые традиции. Труд мастеров обесценивался, и ремесло во многих регионах вырождалось. С уходом из русского села художественного ремесла разрушалась духовная связь поколений. Однако, следует заметить, что именно в е годы была разработана новая система обучения технологиям операционнокомплексная , с. На учебнопроизводственном участке под руководством мастера выполнял полностью все работы по изготовлению табурета, а на производственной практике выпускат продукцию табурет и другие изделия, работая на конкретном рабочем месте. Разработанная в столь сложный период снижения интереса к теории и методике обучения труда и технологиям, операционнокомплексная система производственного обучения, обеспечивающая всестороннее и полноценное усвоение учащимися основных приемов и операций, претерпев совсем небольшие изменения, до сих пор остается ведущей в учебном процессе учреждений начального профессионального образования. Уточним, что, как и все предыдущие системы обучения технологиям, эта система ориентирована на формирование исполнительских функций. Возрождение трудового обучения в школе началось в е послевоенные годы, в период восстановления народного хозяйства, что, естественно, требовало высококвалифицированных кадров. В году в учебный план школы вводится систематический курс трудового обучения, органично сочетающийся с возрождающимся политехническим обучением. Основной акцент в трудовом обучении делался на формирование практических умений и навыков, на теоретические знания отводилось всего учебного времени 1, с.