Формирование готовности к редактированию нотного текста у учащихся-музыкантов в процессе обучения

• Автор: Корноухов, Михаил Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 145 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Редактирование авторского нотного текста учащимсямузыкантом

как педагогическая проблема

1.1. Редактирование авторского нотного текста в профессиональной подготовке учащегосямузыканта .
1.2. Семантика нотного текста и восприятие музыки как творческий процесс и результат творчества

Глава 2. Научнометодические основы формирования готовности

к самостоятельному редактированию авторского нотного текста у учащегосямузыканта.

2.1. Редактирование авторского нотного текста в теории музыкального исполнительства

2.2. Подготовка учащегося к самостоятельному редактированию авторского нотного текста структурнологические и содержательные основы .
Глава 3. Опытноэкспериментальное исследование процесса формирования готовности к самостоятельному редактированию авторского нотного текста у учащегосямузыканта
3.1. Задачи, организация и содержание констатирующего этапа опытноэкспериментального исследования
3.2. Формирующий этап опытноэкспериментального исследования
и его результаты
Основные выводы
Библиография


В структуру подготовки учащихся-музыкантов к редактированию авторского нотного текста входят три основных компонента: а) мотивационный -формирование у учащегося заинтересованного, личностного отношения к процессу и результатам осуществления данной деятельности в собственной музыкально-исполнительской практике; б) логико-конструктивный - усвоение будущим специалистом знаний о сущности этой деятельности; в) художественно-практический - овладение учащимся умением редактировать нотный текст, оказывающим влияние на качество процессуальной и результативной сторон его музыкально-исполнительской деятельности. Апробация, и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе проведения опытно-экспериментальной работы на фортепианном отделении НОУИ им. С. Рахманинова, занятий со студентами музыкального факультета МПГУ, обсуждения работы на кафедре методологии и методики преподавания музыки МПГУ, через внедрение результатов исследования в учебный процесс фортепианного отделения НОУИ им. С. Рахманинова, в ходе обсуждения работы на предметно-цикловой комиссии фортепианного отделения НОУИ им. С. Рахманинова, выступления на семинаре аспирантов музыкального факультета МПГУ, через публикации материалов по теме исследования в печати. ГЛАСА 1. Практически каждый педагог-музыкант пользуется в своей деятельности теми или иными умениями по редактированию нотного текста. Это неизбежно вытекает из самой сути музыки - искусства временного и звучащего в пространстве, требующего при переводе из графической в звуковую плоскость обязательной интерпретации. Под графическим редактированием мы понимаем всю совокупность дополнительных, неавторских обозначений в нотном тексте, так или иначе влияющих на звуковое воплощение этого текста. Степень этих дополнений может быть различной - от весьма незначительной - до превалирующей. На это, прежде всего, влияет характер и место работы, способности и умения педагога и учащегося, их потребности в такой деятельности, наконец, конкретные музыкальные произведения (их стиль, жанр, время создания и т. Что такая деятельность необходима в педагогике музыкального образования, представляется очевидным. Она вытекает из специфики самого музыкального искусства и некоторых особенностей педагогики музыкального образования (о которых речь пойдет ниже). Кроме того, нам представляется крайне важным говорить о музыкальном редактировании в связи с проблемами психологии музыкального восприятия, нотной семантики, интерпретационной направленности музыкального искусства. Все эти проблемы тесно соприкасаются с предметом нашего исследования. Говоря о некоторых основополагающих принципах педагогики в музыкальном обучении, В. В этом случае педагог сознательно «авансирует» учащегося, допуская равноправие с собой» (0, ). Важнейшим условием педагогического процесса является «развивающая личность педагога». Третьим принципом, по мнению автора, является то, что «содержанием образования в сфере искусства является не освоение информационнознаковых сторон его произведений, а воспитание личностного отношения как к произведению искусства, так и к миру, другим людям, к самому себе» (там же). Ш. А. Амонашвили, характеризуя учебный процесс, указывает еще и на то, что в нем «ребенка постоянно должно сопровождать чувство свободного выбора. Г. М. Цыпин подробно анализирует понятия «индивидуальность» и «личность». Индивидуальность, - по его мнению, - «совокупность единичных неповторимых признаков, присущих персонально кому-то одному - и никому больше, . На передний план тут выступают ценности духовного порядка, категории морально-этические» (5, ). E. М. Тимакин пишет о таких важных понятиях, как «доверие» и «чувство ответственности»: «Ребенок должен почувствовать, что учитель разговаривает с ним, как с равным и серьезно выслушивает его рассуждения. Тогда ученик испытывает доверие к учителю и у него появляется чувство ответственности, стремление оправдать это доверие» (1,8). Можно привести и немало других высказываний по данной проблеме (в частности, выдающихся исполнителей, занимающихся и педагогической деятельностью) - и мы воспользуемся этим в дальнейшем.