Формирование методических умений будущего учителя математики в процессе изучения курса алгебры педвуза

• Автор: Горлова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ

ИЗУЧЕНИЯ КУРСА АЛГЕБРЫ ПЕДВУЗА

1. Деятельностный подход как психологопедагогическая основа формирования

2. Анализ основных направлений совершенствования процесса формирования

методических умений будущего учителя математики.

3. Анализ содержательного и деятельностного компонентов курса алгебры в

формировании методических умений будущего учителя математики

4. Формирование методических умений будущего учителя

математики в учебной деятельности по изучению предметного содержания курса

алгебры педвуза.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОГО
СОДЕРЖАНИЯ АЛГЕБРЫ
1. Основные методические положения формирования у будущего учителя умения составлять математические задачи в процессе изучения раздела Линейная
алгебра
2. Методические задания как средство решения учебных задач по формированию методических умений будущего учителя математики в процессе изучения раздела
Линейная алгебра
3. Реализация методики формирования у будущего учителя умения составлять
математические задачи в процессе изучения раздела Линейная алгебра
4. Организация и интерпретация результатов педагогического.
эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ВВЕДЕНИЕ


Мотивы это конкретизация тех или иных потребностей в случае, когда человек поставил перед собой задачу и для ее решения предпринимает определенные действия. В основе действий лежат мотивы. Практическое достижение намеченной цели при решении той или иной задачи можно назвать волей. Воля всегда связана с реализацией намеченного пути достижения цели , С. Всякая деятельность слагается из системы действий, объединенных единым мотивом и в совокупности обеспечивающих достижение цели деятельности, в которую они входят 7, с. В состав действий включены операции, для которых предусмотрены порядок и правила их выполнения. Вместе с тем, действия и операции понятия относительные то, что было действием в одних условиях, может быть операцией в других, и наоборот. Между понятиями деятельности и действия также не существует однозначной связи между действием и деятельностью возможны взаимообратные переходы в случае смещения мотивов на цель, и наоборот1. Деятельность соотносится с целью, действие с мотивом. Осуществление любой деятельности посредством действий необходимо приводит к тому, что оно является единицей анализа деятельности 6, 7. В действии, равно как и в деятельности выделяются его ориентировочная, исполнительная и контрольная части 7. В 5 в дополнение к перечисленному относится и планирующая часть. По мнению Н. Ф. Талызиной и И. А. Володарской 7 успех в осуществлении действия определяется его ориентировочной основой системой тех условий, на которые опирается человек при его выполнении. З.А. Решетова подходит к понятию ориентировочной основы по иному, рассматривая ее не как изначальный план действия, а как результат уже выполненного действия. ООД определяется как атрибут уже усвоенной деятельности 5, С. Повидимому, эта неоднозначность в определении понятия ООД имеет место вследствие того, что представления субъектом о выполняемом действии могут быть сформированы в другом действии. Заметим, что целям нашего исследования наиболее удовлетворяет определение, данное З. А. Решетовой ООД умение, включающее в себя исследовательский результат, содержащий как объективные характеристики усвоенных предметов, действий и т. Этот факт становится особенно важным в рамках исследования вопроса формирования методических умений в процессе учебной деятельности студента. С. . Таким образом, ООД продукт деятельности. Согласно А. Н. Леонтьеву и И. И. Ильясову 2, 8 деятельность представляет собой процесс, управляющим которому является первично сам предмет деятельности, а лишь вторично его образ как субъективный продукт деятельности, который фиксирует, стабилизирует и несет в себе ее предметное содержание. Этот субъективный продукт и есть умение. В психологопедагогической литературе существуют различные трактовки понятия умение. Однако среди всего их многообразия можно выделить два подхода. Сторонники первого придерживаются процессуальной точки зрения на понимание умений умения формируются на основе знаний, характеризуют деятельность и проявляются в деятельности сторонники второго подхода определяют умения как свойство личности. Так, ряд авторов считают умения способностью человека осуществлять действие или деятельность. У Петровского 4 умение это способность использовать имеющиеся данные, знания или понятия, оперировать ими для выявления существенных свойств вещей и успешного решения определенных теоретических или практических задач. Н.В. Кузьмина умения рассматривает как способность на основе знаний и навыков выполнять определенные виды деятельности в измененных условиях. Г.С. Лаптева и Е. А. Милерян 6 понимают умение как приобретенную способность достижения на основе знаний и навыков сознательно поставленной цели деятельности. В Большой советской энциклопедии умение это способность человека выполнять какуюлибо деятельность или действие на основе ранее полученного опыта , С. Г.А. Засобина считает, что умение это свойство личности. К.К. Платонов 6, 7 определяет умение как образовавшуюся на основе ранее приобретенных знаний и навыков способность выполнения определенной деятельности или действия умение это высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса 7, С.