Учебно-речевые ситуации как основа первоначального обучения учащихся башкирской школы общению на русском языке

• Автор: Камалетдинова, Альфия Валиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 199 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время педагогическая наука переживает переходный этап, связанный с обновлением как содержания обучения, так и форм образовательного процесса. В условиях новой экономической, политической, социальной жизни
страны, в условиях интеграции материальных и духовных ценностей народов мира возрастает интерес к языкам как средству общения между народами. Ведущей тенденцией языковог о развития современного общества становится двуи многоязычие, и актуализируются проблемы обучения языкам, проблемы формирования билингвальной и пол ил и шваль ной языковой личности.
В свете новых концепций образования формирование продуктивного билингвизма становится социальным заказом общества школе. Исторически основным типом билингвизма в Республике Башкортостан стало национально русское двуязычие. Как известно, продуктивный билингвизм, формирование которого является целью обучения русскому языку в национальной школе, предно
латает свободное владение не менее двумя языками родным и неродным в данном случае, русским. Осуществление этой задачи зависит от эффективности обучения русскому языку, особенно на начальном этапе его усвоения, когда закладывается фундамент речевых умений и навыков билингвальной языковой личности.
Изучение языков в республике регулируется Законами Российской Федерации и Республики Башкортостан. В Федеральном Законе Об образовании ст.б, .6 написано, что вопросы изучения государственных языков республик Российской Федерации регулируются законодательством этих республик. На сегодняшний день в республике создана необходимая законодательная база для
изучения русского и родных языков в году принят Закон Об образовании 3, который гласит Республика Башкортостан создает все условия для изучения всеми учащимися русского языка, который является языком межнационального общения ст.6, п.З. В году Закон О языках народов Рес
публики Башкортостан 1, согласно которому государственными ятмками Республики Башкортостан на всей ее территории являются башкирский и русский языки башкирский язык как язык башкирской нации, реализовавшей свое право на самоопределение, русский как государственный язык Российской Федерации ст. 3, п.1. Па основании этих законов формирование национальнорусскою и в первую очередь башкирскорусского двуязычия приобретает сегодня статус государственной политики и обусловливает необходимость обновления содержания и методики обучения языкам. силу сложившихся обстоятельств приоритетным направлением в образовательной системе республики стало изучение родных языков учащихся. Однако это нисколько не умаляет значение изучения русского языка как языка межнационального общения и одного из государственных языков Республики Башкортостан.
Для целенаправленного и эффективного формирования навыков владения двумя языками башкирским и русским необходимо решить ряд частных задач изучение психолингвистических основ механизма речевой деятельност и на двух языках исследование лингвистических основ обучения языкам разработка мотивационных основ обучения языкам и речи совершенствование методической системы обучения русскому языку теоретическое обоснование места этого предмета в формировании и развитии личности ребенка. Каждая из них гребует специального изучения исходя из целей обучения языкам в современных условиях.
Для совершенствования методической системы необходимо обосноват ь цели обучения языкам. Изучение любого языка предполагает общение на этом языке, следовательно, формирование способности и потребност и у учащихся в общении может стать основной целью обучения языку. Оно должно быть направлено на обучение речи, или речевому общению, содержанием которого является речевая деятельность, а формой проявления речевое поведение. Речевое общение наряду с неречевым составляет наиболее существенную часть человеческого общения и органически включается во все другие виды деятельности учебную, познавательную, игровую, и др Поэтому желание ребнка научит ь
ся общению на русском языке в учебнопознавательной деятельности может стать основным мотивом изучения языка и мотивационной основой обучения языку. этом случае язык становится инструментом, орудием для решения глобальных и частных задач.
Актуальность


Первое это естественное желание узнать, познать, изучить, чтобы овладеть языком и речью для общения на нем. Второе в условиях обучения мотивационная основа создается и организуется учителем, авторами учебников и учебных пособий, разработчиками наглядности и ГСО. Речевое общение на неродном языке нуждается в дополнительной мотивации, и учебноречевые ситуации рассматриваются нами как составная часть целостного учебного процесса, как этап реализации речевой деятельности на неродном языке и таким образом подтверждается специфическая для лит водидакгики мысль, что общение в учебном процессе не только цель, по и средство достижения этой цели. Мотивационной основой учебноречевого общения учащихся на неродном русском языке являются учебноречевые ситуации как условие речевой деятельности учащихся и как способ органи зации учебноречевого общения учителем. Учебноречевые ситуации могут создаваться различными способами 1 с помощью естественных речевых ситуаций 2 на основе учебных текстов 3 на основе наглядности, дидактических игр и т. В обучении неродному языку наряду с учебными следует активнее использовать естественные речевые ситуации, так как новые цели и содержание обучения требуют иной организации изучения учебного материала, иной организации урока как основной формы учебных занятий. Мы убеждены, что способы, формы и средства организации обучения русскому языку особенно на начальном этапе его усвоения должны быть максимально приближены к ситуации естественного речевою общения, чтобы включить обучаемых в активную мыслительную и речевую деятельность на неродном языке и формировать адекватное ситуации речевое поведение. Научнаи новизна работы состоит в рассмотрении проблем обучения речевому общению на русском языке учащихся начальных классов башкирской школы с точки зрения мотивационных основ этого процесса в разработке и описании типов и кригерисв типологии учебноречевых ситуаций применительно к начальному этапу обучения русскому языку как неродному в теоретическом и практическом обосновании технологии создания учебноречевых ситуаций на уроках русского языка на основе мотивирующих общение на неродном языке факторов учебных текстов, наглядности и дидактических игр, в разработке форм и примов активизации устной формы речевой деятельности учащихся на русском языке через мотивацию и ситуации. Апробация. Основные положения диссертационного исследования апробированы в ходе опытноэкспериментального обучения в сельских школах Республики Башкортостан, в докладах на Международных, Всероссийских, республиканских, региональных и вузовских научных и научнопрактических конференциях. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры методики преподавания лингвистических дисциплин, а также на семинарах аспирантов и соискателей Башкирского государственного педагогического университета, Стерли та макс ко го государственного педагогического института. Положения диссертации нашли отражение в Программе вузовского курса по методике обучения русскому языку в национальной школе в печати, на лекционных, практических и лабораторных занятиях, в курсовых и дипломных работах студентов факультета педагогики и методики начального образования СПИ. Понятийный и терминологический аппарат диссертации отражен в Русскобашкирском словаресправочнике терминов по методике преподавания языков 2. Достоверность результатов исследования подтверждается результатами обучающего и контролирующего экспериментов, личным опытом многолетней работы соискателя в качестве учителя русскою языка в сельской башкирской школе, преподавателем вуза, осуществляющим курс методики обучения русскому языку в национальной башкирской школе по разработанной в соавторстве Программе и руководство дипломными работами и педагогической практикой студентов факультета Педагогика и методика начальною образования в сельских и городских школах южной зоны Республики Башкортостан и оказание им методической помощи по русскому языку и чтению. Структура диссертационного исследования состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.