Тестирование в преподавании языка делового общения : На материале французского и английского языков

• Автор: Алексеева, Александра Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Оглавление
Введение.

ГЛАВА I. Лингвометодические основы и история тестирования.

1. Лингвистическая основа методики преподавания языка делового общения

1.1. Язык делового общения в контексте лингводидактики.

1.2. Применение теории синтагматики в тестировании

деловой лексики

2. Роль тестирования в преподавании иностранных языков

2.1. Определение понятий тест и тестирование

2.2. Значение и преимущества тестирования

2.3. Контролирующее и обучающее тестирование

3. История развития тестирования от психологии
к лингводидактике
4. Требования, предъявляемые к составлению и проведению
5. Недостатки лингводидактических тестов и их преодоление.
5.1. Письменные языковые тесты
5.2. Устные тесты.
ГЛАВА II. Письменное синтагматическое тестирование.
1. Словосочетание как тестовая единица.
2. Критерии отбора лексического материала
для синтагматического теста
3. Принципы построения письменных синтагматичеких тестов по общеупотребительной деловой лексике.
3.1. Семантический принцип
3.2. Лексикограмматический принцип.
3.3. Комбинаторный принцип
3.4. Контекстуальный принцип
4. Тестирование узкоспециальной лексики.
5. Поэтапное синтагматическое тестирование
ГЛАВА 1. Место устного тестирования в развитии и контроле коммуникативной компетенции на различных этапах обучения языку делового общения.
1. Понятие коммуникативной компетенции
2. Критерии оценки при устном тестировании.
3. Роль и формы устного тестирования при обучении языку делового общения и контроле коммуникативной компетенции
3.1. Диалогинтервью.
3.2. Ролевая игра
Заключение
Приложение
Библиография


На материале английского языка были подробно изучены стилистические, сочстаемостные и просодические характеристики словосочетаний. В последние годы словосочетание как сложное и многостороннее языковое явление также продолжает вызывать интерес лингвистов: на материале разных языков изучаются особенности словосочетаний и разрабатываются их структурные классификации (см. Л.В. Широколобовой - на материале французского языка; у Е. Г.Борисовой - на материале русского языка и др. Важным положением синтагматической теории, разработанной в МГУ, является признание категории клишированности ведущей для словосочетаний функционального стиля научной прозы [С. Г.Тер-Минасова, , с. Данная категория связана с проблемой свободных словосочетаний. Свободными, - пишет Е. Б.Яковлева, -можно считать только метасемиотически окрашенные словосочетания, то есть единицы, создаваемые в определённых конкретных ситуациях для достижения определённого стилистического эффекта. Большинство же словосочетаний является лишь регулярно воспроизводимыми, в той или иной степени клишированными единицами» [, с. Сочетаемость слов внутри большинства составных номинативных групп, принадлежащих к деловому стилю, обусловлена узусом. Это означает, что большинство словосочетаний, в том числе атрибутивные словосочетания типа private firm, international company, general director, effective meeting не создаются каждый раз заново, а воспроизводятся в повторяющихся ситуациях как устной, так и письменной формы делового общения. Приведенные положения теории синтагматики использованы в качестве теоретической базы исследования и подтверждаются в практических главах работы. Анализ лингвистического материала и опыт преподавания языка делового общения доказывает необходимость обучения деловой лексике, главным образом, на базе словосочетаний, а не отдельных слов. Исходя из этого, при составлении и проведении письменных и устных лексических тестов за единицу обучения и контроля принимается словосочетание. Роль тестирования в преподавании иностранных языков. Определение понятий «тест» и «тестирование». Проверка знаний учащихся традиционно осуществляется преподавателем в той или иной форме на каждом занятии, однако тестирование существует в педагогической практике как метод. Под методом понимается совокупность операций и приёмов, опирающихся на определённые теоретические установки . ЛЭС, с. Разработкой и проведением психологических, профессиональных, предметных и других тестов занимается общая тестология. Теория и практика тестирования, применяемого при обучении иностранным языкам, является предметом лингводидактического тестирования, которое разграничивает языковые (лексические и грамматические) и речевые тесты (тесты чтения, аудирования и т. Таким образом, лингводидактическое тестирование (language testing) одновременно относится к методике преподавания иностранных языков, а также к общей тестологии в рамках педагогического (предметного) тестирования. В отечественной методике преподавания иностранных языков интерес к тестовой форме контроля возник в середине -х годов XX века. Применение заданий тестового типа при проверке уровня владения иностранным языком освещались в работах Л. В.Банкевич, И. А.Цатуровой, И. А.Рапопорта и других методистов. Значительный вклад в развитие отечественной тестологии внесли труды по лингводидактическому тестированию В. А.Коккоты. Тестирование как термин используется специалистами как в узком, так и в широком смысле. В плане терминологии взгляды исследователей не всегда совпадают. Так, в узком смысле под тестированием понимают проведение теста как задания, имеющего специфическую организацию, в широком — совокупность этапов планирования, составления, опробования тестовых заданий и обработки их результатов [В. А.Коккота, , с . В английских и американских методических исследованиях термин «тестирование» имеет два аналога - test и testing, где первый обозначает, как правило, один готовый набор тестовых заданий, а второй - проведение теста, тестирование как процесс.