Теория и методика использования качественных задач при углубленном изучении физики

• Автор: Исупов, Михаил Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 210 с.

ВВЕДЕНИЕ.з

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ КАЧЕСТВЕННЫХ ЗАДАЧ В ДИДАКТИКЕ ФИЗИКИ

1.1. ПОНЯТИЕ О КАЧЕСТВЕННОЙ ЗАДАЧЕ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕШЯ ФИЗИКЕ 1

1.2. ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КАЧЕСТВЕННЫХ ЗАДАЧ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ3

1.3. Проблема развития школьников при решении качественных

УЧЕБНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

КАЧЕСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ З АДАЧ ПРИ УГЛУБЛЕННОМ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ

2.1. Система учебных качественных физических задач.

2.2. Принципы использования качественных учебных задач
при углубленном изучении физики.
2.3. Формы и приемы работы с качественными задачами
2.4. Изменение отношения учащихся к решению
качественных задач.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ С КАЧЕСТВЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ЗАДАЧАМИ
3.1. Структура деятелыюсги при решении качественных задач.
3.2. Методы рациональной организации мышления.
3.3. Некоторые особенности методики использования качественных
ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНОГО КУРСА ФИЗИКИ.
Выводы ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1. МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
4.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ АНАЛИЗ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ


При этом возможны два пути движения от данных к искомому и от искомого к данным. Поэтому можно ввести понятие пространство качественной задачи подобные представления встречаются у психологов, см. Введение данного понятия подчеркивает, что при решении задачи не существенно что дано, а что нужно найти, важно только обнаружить связь между различными элементами пространства задачи. Из выше сказанного видно, что качественные и количественные задачи имеют общие структурные элементы. Однако в расчетных задачах требование связано с нахождением физических величин, поэтому физическая ситуация представлена в более явном виде, детализирована через заданные в условии величины, через указания о связях между явлениями и т. Выделение же данных и требований при решении качественных задач, вызывает часто большие затруднения. Ведь в качественных задачах редко даются значения какихлибо физических величин, вопрос также не всегда содержит прямых указаний на предмет поисков Что сделать чтобы. При каких условиях. Более того, качественные задачи часто состоят только из одного вопроса, а утверждения выступают в неявном виде. Поэтому для вычленения данных и требования обычно требуется переформулировка текста задачи. Поняв условие, мы должны представить его образно, при этом в воображении выстраивается некая картинка событий, описанных в задаче. Именно от точности и полноты образного представления условия и зависит правильность дальнейших действий по решению задачи. Поэтому под заданной ситуацией будем понимать некоторую совокупность объектов условия задачи, допускаюиую образное представление об условии, но еще не получившую такого представления. При анализе условия заданная ситуация обогащается информацией и визуализируется, превращаясь в образ заданной ситуации, с которым можно непосредственно работать, дополняя и конкретизируя его. Классификация качественных задач. Решение всех ключевых вопросов, связанных как с методикой использования качественных задач в процессе обучения физике, так и с той ролью, которую они играют в обучении, не возможно без систематического рассмотрения характерных свойств этих задач 6, с. Объединив ряд задач в группы по тому или иному характерному признаку, можно отыскать общие приемы решения качественных задач данной группы и закономерности их применения. Качественные задачи можно классифицировать, как и любые другие физические задачи, например по содержанию назначению глубине исследования вопроса способам решения способам задания условия степени трудности и т. Но в то же время исследователи выделяют и разные специфические основания для классификации качественных задач. Первым дал развернутую классификацию качественных задач М. Б. Мирзоев в качестве классификационного признака взял сюжет задачи, выделяя производственный сюжет, сельскохозяйственный, бытовой, военный, медицинский, лабораторный и т. По форме предъявления условия Б. Мирзоев делил качественные задачи на текстовые, наглядные, графические и экспериментальные, по способу решения на дедуктивные и индуктивные, по методу решения на графические, экспериментальные, логические 6. По содержанию задачи на механические, тепловые, электрические и оптические явления. По форме предъявления условия задачи экспериментальные, текстовые, графические, задачирисунки наглядные задачи 8, задачифотшрафии. По дидактическим целям проблемные вводномотивационные, учебные, тренировочные, познавательные, практические, контрольнооценочные и развивающие. По методу решения метод проб и ошибок, метод предписаний обобщенный, эвристический метод, поисковый метод 8. По основному способу решения экспериментальные, логические, графические, конструкторские, изобретательские. По роли в формировании понятий задачи, направленные на уточнение содержания, объема понятий установление связи данного понятия с другими на дифференцирование систематизацию и классификацию понятий 9, с. Однако, как указывал Д. Вероятно, знание субъектом многих из отмеченных видов задач может быть полезным для поисков решений, но, повидимому, обеспечить это знание по максимуму в обучении нереально.