Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности : Общеобразовательная школа

• Автор: Коряковцева, Наталия Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 426 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
. ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Продуктивная учебная деятельность учащегося
как образовательная цель
1.1. Проблема самостоятельной учебной деятельности учащегося
в отечественной и зарубежной теории и практике обучения ИЯ
1.2. Личность учащегося как цель
и продукт развивающего образования
1.3. Продуктивная учебная деятельность
как психологопедагогическая категория
ГЛАВА II. Продуктивная учебная деятельность учащегося в области иностранного языка в контексте современной концепции языкового образования.
2.1. Специфика продуктивной учебной деятельности по овладению ИЯ .
2.2. Изучающий ИЯ как субъект коммуникативной и учебной деятельности и содержание самостоятельной работы по ИЯ
2.3. Учебнопознавательная компетенция в области ИЯ как основа
продуктивной учебной деятельности и цель обучения
Выводы.
ГЛАВА III. Исходные положения организации изучения иностранного языка школьником на базе развития продуктивной учебной деятельности
3.1. Механизм развития продуктивной учебной деятельности
учащегося по овладению ИЯ
3.2. Принципы развития продуктивной учебной деятельности
учащегося по овладению ИЯ.
3.3. Требования к самостоятельной учебной деятельности учащегося
в программе по ИЯ как условие продуктивного обучения.
Выводы.
ГЛАВА IV. Методика развития продуктивной учебной деятельности в процессе самостоятельной работы учащегося
по иностранному языку.
4.1. Технология лингвистических задач как средство формирования учебных стратегий и умений в области ИЯ
4.2. Языковой портфель как средство рефлексивного обученияовладения ИЯ
4.3. Проектная технология в области ИЯ
как средство развития креативности учащегося
4.4. Опытная проверка методики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Это во многом обусловлено влиянием российских психологических, психолингвистических и методических работ, в частности, Л. С.Вы-готского, А. Н.Лсонтьева, Л. АЛеонтьева. Так, Д. Литтл, активно разрабатывающий проблему автономии изучающего ИЯ, относит себя к последователям теории Л. С.Выготского (D. Little, ). Изучающий ИЯ характеризуется как субъект данной деятельности, и в ряду важных для него качеств выделяется способность к самостоятельному изучению языка (know how - language learning competence). Эта позиция в -е годы получает отражение не только в теоретических публикациях, ряде учебников и учебных пособий, но и в документах, определяющих стандартизированные требования в области обучения/овладения ИЯ. При описании целей и задач изучения ИЯ в разрабатываемом Советом Европы стандарте (Objectives for Foreign Language Learning, ), а также при описании Порогового и сопряженных уровней (Threshold, , Waystage, , Vantage, ) в рамках общеевропейского стандарта, выделяется так называемый компонент изучения языка - language learning component. Таким образом, очевидно, что операциональный (инструментальный, по Дж. Еку) подход дополняется личностно ориентированным (ieamcr-centrcd) и деятельностным (action-oriented), и акцент переносится на способности изучающего ИЯ, качества так называемого “опытного (компетентного) изучающего ИЯ” (the good language learner - R. Oxford, A. Wenden, H. Stern). Для характеристики способности к самостоятельному изучению ИЯ выделяется понятие “компетенция в изучении языка’’ (language learning competence - H. Holec, I. Huttenen). Следует отметить, что в рамках коммуникативного направления в обучении ИЯ умение изучать язык (language learning component - competence) рассматривается как аддитивный компонент коммуникативной компетенции. Этот компонент непосредственно не входит в многоаспектный состав коммуникативной компетенции, но составляет необходимую и обязательную базу компетентного (независимого и эффективного) пользователя языком. Понятия “competent, independent, proficient language user” определяют уровневую градацию коммуникативной компетенции. В этом смысле компетенция в изучении языка связывается с понятием “автономия изучающего язык” (language learner autonomy) и с образовательной задачей - развивать данную способность (promoting learner autonomy - Objectives, ). ИЯ и заслуживает, с нашей точки зрения, специального рассмотрения. В контексте личностно ориентированного подхода к обучению ИЯ в зарубежной теории и практике преподавания ИЯ выделяются понятия автономии учащегося и автономного! H.Holec, L. Dickinson, J. Trim, D. Little). Изучение данной концепции показывает, что ее основная идея заключается в том, что достижение автономии означает желание и способность учащегося взять на себя управление своей учебной деятельностью по овладению изучаемым языком - учащийся решает, что он хочет изучать и как он хочет изучать это и берет на себя ответственность за принятие данных решений, равно как и за их выполнение (Objectives, ). Развитие автономии учащегося в учебной деятельности в процессе овладения ИЯ выделяется в качестве важной образовательной задачи. При этом уровень автономии изучающего ИЯ рассматривается как обязательная характеристика уровня владения ИЯ. В данном контексте автономное (самоуправляемое) обучение является формой организации учебного процесса, определенной психолого-псдагогической моделью, в которой создаются условия для формирования необходимых характеристик автономного учащегося. Понятие автономии учащегося применительно к овладению ИЯ было впервые введено в теорию обучения ИЯ в связи с концепцией непрерывного образования (life-long learning) Х. Холеком (H. Holec, ). Автономия учащегося в процессе овладения ИЯ определяется как “умение взять на себя ответственность за свою учебную деятельность, принять и удерживать ответственность за все решения относительно всех аспектов учения, а именно: определение целей, определение содержания и последовательности, выбор используемых методов и приемов, управление процессом овладения, оценка того, что было усвоено” (H. Holec, , с. З).