Реализация модульно-рейтинговой системы обучения математике студентов аграрного вуза

• Автор: Щеднова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНО

РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА.

1.1. РОЛЬ И МЕСТО МОДУЛЫЮРЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.2. Особенности модульнорейтинговой системы нл

СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.3. Применение педагогических технологий в модульнорейтинговой СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНОРЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА.

2.1. Принципы и цели реализации модульнорейтинговой

СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА

2.2. Содержательный компонент модульной программы курса Математика в аграрном вузе
2.3. Диагностика обучения математике студентов аграрного вуза в модульнорейтинговой системе
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Ключевые слова во всех этих определениях для наглядности мы свели в схему рис. Сравнительный анализ показывает, что смысловое определение модуля варьируется от крайне узкого его понимания до достаточно широкого. Все исследователи отмечают логическую завершенность модуля, наличие в нем пакета учебных материалов для самостоятельного изучения. Большая часть исследователей пришли к выводу, что обязательным компонентом являются методические рекомендации по усвоению представленного в модуле учебного материала К. Н. Волков , И. А. Тагунова 8, Л. А. Толкачева 6, П. А. Юцявичене 1 называют составной частью модуля тесты для самопроверки и задания для контроля на обязательность
Рис. К.Н. Волков , Б. Гольдшмидт, М. Гольдшмидт 8, П. А. Юцявичене 3. Наиболее полным, отражающим сущность модульного обучения в целом и модуля в частности, на наш взгляд, является определение, данное П. А.Юцявичене. Основываясь на нем, мы будем рассматривать модуль как логически завершенный, самостоятельный, информационно и методически обеспеченный блок учебной программы. Модуль, как правило, состоит из нескольких структурных единиц, каждая из которых представляет собой объем знаний и умений, необходимый для выполнения одной законченной операции или изучения логически завершенной части учебной информации. В теории модульного обучения известно несколько названий модульных единиц элемент обучения 4, учебнотренировочный элемент , учебный элемент одно из наиболее распространенных 7, , 5, 7, 2, его будем придерживаться и мы. Определяя сущность модульного обучения, необходимо отметить, вопервых, наличие специально созданной учебной программы, состоящей из целевого плана действий, банка информации и методического руководства по реализации дидактических целей, вовторых, возможность для студента самостоятельно работать с этой программой, используя ее полностью или изменяя в соответствии со своими потребностями 2. Целевой план действий это последовательность освоения отдельных учебных элементов, модулей внутри целостной модульной программы, позволяющая спланировать достижение результата. При этом сумма частных дидактических целей учебных элементов, избранных студентом, должна обеспечивать достижение интегрированных дидактических целей модуля, а сумма последних реализовывать комплексные дидактические цели модульной программы. Под методическим руководством понимаются варианты путей освоения учебного материала, включающие рекомендации по использованию различных форм, методов и способов учения и тесты для проверки его эффективности. Последний обеспечивается разного вида контролем входным, текущим, промежуточным, итоговым , 5, 4, 2, что позволяет вовремя вносить коррективы в учебный процесс. Совокупность нескольких модулей образует модульную программу основное средство модульного обучения. Модульные программы различаются целевым назначением, которое может рассматриваться как основание их классификации. Так, выделяют два основных типа модульных программ познавательный и операционный. При фундаментальной базовой подготовке, которая имеет место в вузе, цель модульной программы гносеологическая познавательная. Для се реализации создается модульная программа познавательного типа, в которой каждый модуль представляет собой крупный раздел курса или целый курс. При этом, модульное разбиение строится на основе строгого системного анализа понятийного аппарата дисциплины 1 ,С. Преимуществом модульной программы этого типа является возможность выделить фундаментальные понятия, последовательно и компактно сгруппировать учебный материал курса в отдельные модули, предусмотреть междисциплинарные связи . Однако в модульных программах познавательного типа, как показал проведенный нами анализ, значительно меньше внимания уделяется формированию практических умений. В них, как правило, ограничена свобода студента в выборе содержания обучения и его последовательности что действительно затруднило бы процесс формирования системных знаний. Внутри модульных программ операционного типа выделяют две разновидности рецептнооперационная и системнооперационная 2.