Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования интернет технологий

• Автор: Рудакова, Дора Тыкшеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Системный подход к анализу практической деятельности. Структура и содержание педагогической деятельности учителя
1.2. Модернизации образования как фактор развития содержания деятельности учителя. Возможности использования интернет технологий в образовании
1.3. Развитие содержания профессиональной деятельности учителя в условиях использования использования интернет технологий
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМАМ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.
2.1. Цели, содержание и методы организации обучающих курсов по использованию интернет технологий
2.2. Методика создания и использования интернет ресурсов на уроках и во внеклассной деятельности.
2.3. Методика создания и развития сетевых образовательных сообществ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Во второй главе «Методическая система подготовки учителя в условиях новой информационной образовательной среды» рассмотрены методики подготовки учителя к созданию сетевых педагогических продуктов и использования интернет технологий в учебной и внеклассной работе. Определены условия и методы организации и развития сетевых методических сообществ учителей. Организация обучающих курсов для учителей основывается на принципах личностно-деятельностного подхода, в повышении эффективности использования интернет-технологий определяющую роль играет личностная позиция учителя. Поэтому в исследовании, наряду с известными компонентами профессиональной деятельности, выделяется инновационный компонент, от уровня развития которого зависит включенность учителя в активное информационное взаимодействие между учителями, учащимися и информационными ресурсами учебных предметов. Методическая система обучающих курсов нацелена на развитие умений работы с поисковыми системами, организацию активной самостоятельной деятельности с использованием проектной методики, активизации субъектной роли учащихся в новой информационной образовательной среде в условиях использования интернет-технологий. Содержание очно-дистанционных обучающих курсов строится по модульному принципу в соответствии с выделенными компонентами педагогической деятельности учителя и направлено на их развитие. Опыт проведения такого рода очно-дистанционных курсов позволяет сделать вывод о том, в процессе обучения с использованием интернет технологий развивается содержание компонентов деятельности учителя, и в наибольшей степени ее инновационная и рефлексивная составляющие. ГЛЛВЛ 1. Системный подход к анализу практической и исследовательской деятельности. Деятельность определяется как активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности [0]. Субъект определяется в философии [7, с. Субъект, с точки зрения диалектики, отличается присущим ему самосознанием, поскольку он овладел в определенной мере созданным человечеством миром культуры — орудиями предметнопрактической деятельности, формами языка, логическими категориями, нормами эстетических нравственных оценок. Активная деятельность субъекта является условием, благодаря которому тот или иной фрагмент объективной реальности выступает как объект, данный субъекту в формах его деятельности. Объект в философии [6, с. Объект не тождественен объективной реальности, а выступает как та се часть, которая находится во взаимодействии с субъектом. Философия изучает деятельность как всеобщий способ существования человека и, соответственно, человек и определяется как действующее существо. В деятельности человек раскрывает свое особое место в мире и утверждает себя в нем как существо общественное. Психология изучает деятельность как важнейший компонент психики. С точки зрения С. Л.Рубинштейна [8], психология должна изучать не деятельность субъекта как таковую, а «психику и только психику» через раскрытие ее существенных объективных связей и опосредований, в том числе через исследование деятельности. А.Н. Леонтьев [] считал, что деятельность должна входить в предмет психологии постольку, поскольку психика неотторжима от порождающих и опосредующих ее моментов деятельности [0, с. Рассмотрим основные структурные компоненты деятельности. Потребности определяются [7, с. Потребности социальных субъектов в целом зависят от уровня развития данного общества, а также от специфических социальных условий их деятельности. Потребности конкретизируются, опредмечиваются в мотивах, являющихся побудителями деятельности человека, социальных групп, ради чего она и совершается [7, с. Мотивация представляет собой сложный процесс, требующий анализа и оценки альтернатив, выбора и принятия решений. Мотивы обуславливают определение цели как субъективного образа желаемого результата ожидаемой деятельности, действия [, с. Цель занимает особое место в структуре деятельности. Главным является вопрос -кто дает цель?