Проектирование образовательных целей как основа методики обучения математике слабоуспевающих учащихся 5-6 классов

• Автор: Кропачева, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретические основы проектирования

образовательных целей обучения математике слабоуспевающих учащихся

1.1. Низкий уровень обучаемости как основная причина

неуспеваемости учащихся

1.2. Общие методы повышения уровня обучаемости

слабоуспевающих учащихся.

1.3 Анализ методических исследований проблем обучения

математике слабоуспевающих учащихся

1.4. Требования к проектированию целей обучения

математике слабоуспевающих учащихся общеобразовательной школы и методики их достижения.
Выводы по I главе
ГЛАВА II Методика обучения математике слабоуспевающих
учащихся классов общеобразовательной школы на основе проектирования целей их обучения, развития и воспитания
2.1. Проектирование целей обучения математике, развития и
воспитания слабоуспевающих учащихся классов и основных типов учебных задач для их достижения
2.2. Учебные задачи как средство достижения целей обучения
математике, развития и воспитания слабоуспевающих учащихся в общеобразовательной школе.
2.3. Методические особенности обучения математике слабоуспевающих учащихся классов общеобразо
вательной школы .
2.4. Организация, проведение и результаты педагогического
эксперимента.
Выводы по II главе.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


С Основная цель обучения организовать наиболее благоприятные условия для реализации обучаемости и перехода индивидуума к обученности. Если представить некоторые условия, при которых обучаемость приобретает максимальное значение, то и степень обученности у каждого ученика достигнет наивысших показателей за кратчайший срок, что будет означать, что учебная деятельность каждого организована наилучшим способом. При анализе особенностей обучаемости в психологии сочетаются две задачи 1 выяснить, какими способами ученик может самостоятельно добывать новое знание 2 установить виды помощи, которые необходимы для того, чтобы он успешно справился с заданием. Показано, что в самом общем виде неуспеваемость необученность ученика является следствием низкого уровня его обучаемости. В психологических и педагогических исследованиях Л. И. Божович , З. И. Калмыкова , Менчинская 2, I Славина 0, Б. М. Теплов 7 и др. С другой стороны, это педагогические причины, вызванные ошибками учителя в организации процесса обучения способы организации учебного материала и учебной деятельности учащихся, неадекватный выбор методов и средств обучения, несформированность мотивов учебной деятельности и способов ее осуществления учащимися, стиль общения учителя и учащихся, система контроля и оценки результатов учения, а также педагогические ошибки учителей и родителей. Установлены типы и подтипы слабоуспевающих на основе различных причин их низкого уровня обучаемости. Интересны подтипы А. И. Мурачковский и др. Статистика показывает, что большая часть преступников, особенно среди подростков и молодежи это бывшие слабоуспевающие учащиеся. Как раз среди слабоуспевающих учащихся наиболее распространены такие вредные явления, как курение, пьянство, наркотики, распущенность и ранняя проституция. Среди природных индивидуально типологических свойств личности, влияющих на обучаемость, наиболее изучены Б. М. Теплов 7, Н. С. Лейтес и др. Так, например, ребенок со слабой инертной нервной системой чаще всего спокойнотихий, послушный, осторожный, отличается повышенной впечатлительностью, ему свойственны неуверенность в себе, боязнь неудачи и страх глупо выглядеть все это осложняет путь к успеху в учебной деятельности. У отдельного ученика бывает не одна причина низкого уровня обучаемости на первоначальную причину наслаиваются новые и индивидуальные, часто они проявляются и действуют в комплексе. Так, в группе учащихся с низким уровнем обучаемости З. И. Калмыкова выделяет подгруппу тех, чьи знания неосознанны, не действенны, не оперативны, с трудом актуализируются. С другой стороны, одни и те же слабоуспевающие учащиеся могут иметь сочетание разных причин низкого уровня обучаемости. Менчинская 9. Имеются различные связи между обучаемостью, работоспособностью и успеваемостью. По данным Бударного, хорошей успеваемости могут добиться учащиеся, у которых средняя обучаемость сочетается с высокой работоспособностью или относительно низкая обучаемость с высокой работоспособностью, а высокий уровень обучаемости в сочетании с низкой работоспособностью дает очень пеструю картину успеваемости от 2 до 5. В ряде исследований выявлены некоторые особенности памяти слабоуспевающих учащихся. Например, в исследовании Н. И. Мурачковского 7 было установлено, что слабоуспевающие подростки по уровню механического запоминания не отличаются существенно от своих сверстников, в то время как продуктивность смыслового запоминания у них значительно ниже, чем у хорошо успевающих учащихся. Исследуя проблемы формирования мотивации учения, А. К. Маркова выделяет понятие психологическая причинность , С. Наиболее типичными причинными объяснениями человеком успешности или неуспешное своих действий являются способности, усилия, трудность задачи и везения. При неуспехе отсутствие какихлибо из этих причин, оценка которых связана с эмоциональными переживаниями учащимися результатов учебной деятельности. При приписывании неуспеха внешним причинам трудности задачи, невезению эмоциональные переживания стыда и раскаяния уменьшаются, внутренним причинам способностям и усилиям увеличиваются.