Применение информационных технологий при обучении студентов педвуза разделам прикладной экономики

• Автор: Никаноренков, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 206 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Информационные технологии обучения
1.1. Современное состояние и тенденции развития информатизации образования в условиях интенсификации информационных
процессов.
1. 2. Компьютерные обучающие системы назначение, поколения,
использование в процессе обучения
1.3. Компьютерные обучающие системы, предназначенные для
использования в процессе обучения дисциплинам экономического
Глава 2. Методика применения средств информационных технологий при обучении разделам прикладной экономике студентов педвузов. 2. 1. Информационные технологии как элемент в системе
подготовки студентов педагогических вузов в области экономического
образования.
2. 2 Дидактические основы обучения разделам прикладной экономики с
использованием средств информационных технологий
2. 3. Методическая система обучения разделам прикладной экономики с
использованием средств информационных технологий
2. 4. Практическое использование средств информационных технологий
при обучении разделам прикладной экономики
Глава 3. Педагогический эксперимент
3. 1. Планирование и проведение эксперимента.
3. 2. Методическая интерпретация результатов эксперимента
Заключение.
Библиография


Ведущим звеном процесса информатизации обучения является изменение содержания обучения, которое связано со становлением учебных дисциплин, обеспечивающих общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся в области информатики, а также расширением использования средств информатизации в обучении [3]. Представляя собой универсальное средство познавательно исследовательской деятельности, НИТО позволяют решать ряд принципиально новых дидактических задач (изучать процессы и явления в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и компьютерного моделирования; представлять в удобном для изучения масштабе времени различные физические, химические, биологические и социальные процессы, реально протекающие с очень большой или очень малой скоростью и др. Важное направление использования НИТ в развивающем обучении заключается в их применении для развития памяти обучаемых, поскольку прочно запоминается лишь то, что хорошо осмысленно или имеет ассоциативные связи с уже хранящимися в памяти образами или понятиями []. Важными средствами развивающего обучения являются современные средства НИТО, такие как мультимедиа, гипертекстовые и сетевые технологии, телеконференции и др. Рассмотренные проблемы, связанные с эффективным использованием ИТ в процессе обучения, приобретают еще большую актуальность в контексте обучения самим средствам ИТ, как предмету обучения [6], в условиях быстрых темпов их развития. Информатизация положительно сказывается на процессе обучения, однако необходимо обратить внимание на некоторые негативные ее стороны. Прежде всего, существует возможность снижения здоровья, как учащихся, так и преподавателей, поскольку не всегда учитываются допустимые и безопасные нормы работы с компьютером. При упрощении решения задач с помощью компьютера, практически полном отказе от выполнения вычислительных и справочно - поисковых операций способности человека могут оказаться недостаточно развитыми. При чрезмерной специализации памяти, восприятия, мышления снижается их гибкость, уменьшается возможность решения более широкого круга задач, появляется тенденция к подмене сути оформлением. Нередким является увлечение диалоговым общением с компьютером в процессе разнообразных видеоигр за счет других видов деятельности, в том числе гигиенически необходимого отдыха, занятий физкультурой и спортом, ознакомления, в подлиннике, с культурно - эстетическими ценностями. НИТО на физическое и психическое здоровье учащегося, необходимость создания системы охраны здоровья учащихся при использовании информационных технологий [, , ]. В настоящее время во многих странах предпринимаются активные попытки преодоления недостатков развития информатизации обучения (в силу отсутствия технических средств обучения, в частности, компьютерной техники, пробелов знаний преподавательского состава в области компьютерного обучения и других причин) и организации системы компьютерного обучения. В школах Японии, Франции, Великобритании первые попытки применения информационных технологий в обучении относятся к - -ым годам, в американских школах - к - - ым годам [, , 4]. В году в США появилась новая программа организации компьютерного обучения учащихся школ Чикаго математике, чтению и языку [4]. Р. Тейлор в своей книге “Компьютеры в образовании: преподаватель, инструмент, обучаемый” определил три назначения компьютеров в обучении: как преподавателя (оказать помощь в обучении с помощью компьютерных обучающих систем); как рабочий инструмент (например, текстовый редактор); как предмет обучения (дает возможность учащимся “учить” компьютер с помощью различных сред программирования) [2]. В США, Канаде, Великобритании, Дании, ФРГ компьютер с самого начала рассматривался и как средство обучения, и как предмет изучения, во Франции и Австралии - как средство обучения []. Во Франции появился документ, “имеющий целью дать общее представление о месте информатики в школе” и отражающий две указанные точки зрения на компьютер в учебном процессе [].