Педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя на основе применения информационно-педагогических технологий в планировании учебного процесса

• Автор: Андропова, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НА ОСНОВЕ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1.1. Основные понятия и методология исследования

1.2. Оптимизация учебновоспитательного процесса

1.3. Информационнопедагогические технологии в обучении

1.4. Планирование профессиональной подготовки будущего

учителя на основе применения новых информационных технологий

Глава II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПЛАНИРОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Технологическая модель применения новых информационных

средств в планировании учебновоспитательного процесса.

2.2. Методы и средства новых информационных технологий
профессиональной подготовки
2.3.0птимизация процесса планирования на основе НИТО
2.3.1 Планирование на уровне учебного плана.
2.3.2 Планирование на уровне кафедры
2.3.3 Планирование на уровне преподавателя.
2.3.4 Планирование на уровне студента
2.4. Основные результаты опытноэкспериментальной работы.
2.4.1. Методика проведения педагогического эксперимента
2.4.2. Результаты поискового эксперимента
2.4.3. Результаты формирующего эксперимента
2.4.4. Результаты контрольного эксперимента
Заключение.
Литература


Использование новых информационных технологий образования (НИТО) в высшей школе открывает широкие перспективы не только в области совершенствования технологии, методов, средств и организационных форм обучения, но и предполагает изменение сложившейся практики планирования учебного процесса на разных его уровнях. В научных исследованиях по педагогике вопросам оптимизации процесса обучения, связанным с использованием НИТО, уделяется пристальное внимание. В профессиональной подготовке будущего учителя совершенствование планирования учебно-воспитательного процесса и проектирования педагогических технологий становится необходимым звеном и требует его научно-методического обеспечения. Понятие «информационно-педагогическая технология» разработано рядом авторов, которые исследовали применения НИТО в обучении, в организации управления учебным заведением, в процессе практического внедрения. Для того чтобы проанализировать конкретное понятие, нужно рассмотреть его в системе других взаимосвязанных с ним понятий. Выделим понятия, которые относятся к системе, где функционирует понятие НИТО. В. Даль определял технологию как науку техники, а технику как искусство, знание, умение, приемы работы и приложение их к делу [, с. По определению М. Маркова, «технология - это способ реализации людьми конкретного сложного процесса путем разделения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются более или менее однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности. Под процедурой понимается набор действий (операций), посредством которых осуществляется тот или иной главный процесс (или его отдельный этап), выражающий суть конкретной технологии, а операция - это непосредственное практическое решение задачи в рамках данной процедуры, т. Т.С. Назарова выделяет следующие существенные признаки технологии: стандартизация, унификация процесса, возможность его воспроизводства применительно к заданным условиям [7, с. В первоначальное понятие «технология» могут быть вложены, по крайней мере, два содержания: процесс обработки, преобразования сырья, в результате которого получается готовое изделие, и нормативная сторона этого процесса, определяющая, как и что делать, чтобы реализовались необходимые процессы преобразования исходного сырья соответствующими орудиями производства [5]. Это обстоятельство, видимо, повлияло на то, что простое использование технических средств обучения весьма долго отождествлялось с технологией обучения. Только к г. Значительный вклад в разработку проблем технологий обучения внесли также С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, О. П. Околелов, А . Я. Савельев, Н. Ф. Талызина и многие другие. Кроме того, на протяжении многих лет они интенсивно развивали исследования в области научной организации учебного процесса в высшей школе [6, , 7]. С.И. Архангельский определял научную организацию учебного процесса как «систему установления оптимальных связей и отношений всех компонентов обучения с целью их обоснованного, рационального функционирования и развития» [6, с. Польский педагог Ф. Янушкевич представил технологию обучения как «систему указаний, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечить подготовку специалиста нужного профиля за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств» [4, с. Анализируя приведенные выше и другие определения понятий технологии обучения и научной организации учебного процесса, мы пришли к выводу об общности проблем, отраженных в них, а следовательно, и схожести процессов их формирования. По мнению Н. Н. Суртаевой, формирование понятий «технология обучения» и «педагогическая технология» происходит с учетом системы средств, методов организации и управления учебно-воспитательным процессом, а также при разработке приемов оптимизации образовательного процесса «путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» [6, с.