Развитие коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии в условиях применения личностно ориентированных технологий

• Автор: Якунина, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 358 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Развитие общеучебных умений в современной школе как проблема исследования
§1.1 Место общих учебных умений и навыков при обучении химии в основной школе
§1.2 Методы и приемы развития и оценивания коммуникативных и
организационных умений на уроках химии в современной школе
§1.3 Возможности развития общеучебных умений и навыков в условиях личностно ориентированного обучения
Выводы по главе
Глава 2.0пытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности методичесой системы развития общеучебных умений
§2.1 Обоснование методической системы развития общеучебных (коммуникативных и организационных) умений и навыков в условиях
применения личностно-ориентированных технологий
§2.2 Реализация методической системы развития коммуникативных и организационных умений при проведении уроков с применением личностноориентированных технологий
§2.2.1. Методы и приемы для развития общеучебных умений и навыков
системы обучения
§2.2.3 Развитие общеучебных умений с применением технологии естественного
обучения
§2.2.4. Применение метода case study для развития общеучебных умений
§2.3 Результаты экспериментального исследования по выявлению эффективности использования личностно-ориентированных технологий для развития коммуникативных и организационных умений

§2.3.1 Методика проведения эксперимента
§2.3.2 Результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Современное обучение должно быть направлено на создание зон ближайшего развития, необходимых для развития личности. Такое обучение ориентировано не только на ознакомление с фактами, но и на познание отношений между ними, установление причинно-следственных связей, на превращение отношений в объект изучения [46].
Одним из основных системных противоречий обучения является «проблема состояния». «Проблема состояния» проявляется в том, что традиционная система подготовки формирует фундаментальные знания и неадекватные способности обучаемых применять их на практике, т.е. теоретический уровень преобладает над технологическим и функциональным [31]. Таким образом, необходимо скорректировать цели обучения и попытаться организовать учебный процесс так, чтобы на основе усвоения определенного количества предметных знаний и овладения предметными умениями, учащийся строил свою личность, формируя различные качества как фундамент профессиональных, в том числе предметных знаний и умений [23].
Практически все изменения в системе образования направлены на создание условий для развития личности, способной принимать самостоятельные и ответственные решения, обладающей системным творческим мышлением, высоким уровнем знаний, готовой к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни. Личностно ориентированное обучение предполагает создание обучающимся оптимальных условий для развития их субъективного опыта, духовного начала, способностей и самостоятельности, поэтому активное внедрение личностно ориентированных технологий сегодня определяется как важная задача развития современного образования и как ресурс повышения качества образования.
Проблема повышения качества образования рассматриваются сегодня на международном, российском и региональном уровнях. В материалах Министерства Образования РФ под качеством образования понимаются академические знания, социальные и иные компетентности, социальный опыт,

согласовывает данную программу общеучебных умений и навыков с программами изучения основных учебных дисциплин в школе.
В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования (2004 г.) для классификации общих учебных умений, навыков и способов деятельности предложена следующая рубрикация:
• познавательная деятельность;
• информационно-коммуникативная деятельность;
• рефлексивная деятельность.
В Стандартах образования, принятых в 2010 году [151] и примерных программах по химии для основного образования [109] общеучебные умения не разделяются по группам, однако, перечислены результаты развития этих умений:
1) использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системноинформационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;
2) использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
3) умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
4) умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
5) использование различных источников для получения химической информации.
6) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью, (приложение 21)