Обучение речевому общению на английском языке в 5-ом классе лакской средней школы

• Автор: Агаларова, Раисат Идрисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 151 с.

1.1. Соотношение методики, лингвистики и психологии в обучении навыкам иноязычного устноречевого общения в условиях двуязычия

1.2. Закономерности использования речевых ситуаций в обучении

общению на английском языке в условиях лакскорусского двуязычия

1.3. Сопоставительный анализ особенностей строения речевых единиц в английском и лакском языках на уровне фразы
Выводы.

ГЛАВА II. Методика обучения речевому общению на английском

языке учащихся 5го класса лакской школы .

ф 2.1. Отбор коммуникативных единиц английской речи для

первого года обучения общению

2.2. Классификация трудностей и характерных ошибок

учащихся 5го класса лакской школы в английской речи

. Реализация методических принципов обучения учащихся 5го класса общению на английском языке в ситуациях речевого ф взаимодействия
2.4. Основные этапы формирования коммуникативно
речевого навыка.
2.5. Исследование процесса формирования структурного оформления английской речи в 5ом классе
2.6. Система упражнений по формированию навыков речевого
общения на английском языке в 5ом классе лакской школы
Выводы.
ГЛАВА III. Итоги экспериментального поиска оптимальных путей обучения общению на английском языке учащихся 5го 4 класса лакской школы.
3.1. Общая характеристика экспериментальной работы
3.2. Этапы экспериментального поиска
Выводы.
Заключение
Использованная литература.

V
ВВЕДЕНИЕ


Структура диссертации складывается из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, задачи, методы исследования, объект, предмет, гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также представлены положения, выносимые на защиту. В первой главе Теоретические основы обучения иноязычному общению на начальном этапе средней школы в условиях билингвизма рассматриваются вопросы, связанные с соотношением методики обучения иностранным языкам, лингвистики и психологической науки в процессе обучения общению в условиях двуязычия, закономерности использования речевых ситуаций в обучении общению на английском языке. В разделах первой главы предпринимается сопоставительный анализ особенностей строения речевых единиц в английском и лакском языках на уровне фразы. Содержанием главы охвачены также вопросы реализации трудностей, связанные с созданием ситуаций общения, вопросы создания мотивации инициативного участия в речевом общении учащихся пятого класса лакской школы как необходимость процесса обучения, а также проблема выявления языкадоминанты в сознании учащихся как важный фактор, имеющий практическое значение для процесса обучения иностранному языку. Вторая глава диссертации Методика обучения речевому общению на английском языке учащихся 5го класса лакской школы посвящается разработке системы методических научно обоснованных мероприятий по отбору коммуникативных единиц английской речи, подлежащих моделированию в целях первого года обучения общению, по организации процесса обучения общению на английском языке в ситуациях диалога, по выделению трудностей и характерных ошибок учащихся лакской школы в английской речи. Кроме того, в данной главе рассматриваются основные этапы формирования коммуникативноречевого навыка и характеризуется система упражнений по формированию навыка речевого общения на английском языке в пятом классе лакской школы. Разработанный комплекс тренировочных упражнений для учащихся может быть использован в школах образовательного региона для стационарного и последовательного обучения устноречевому аспекту английского языка. Экспериментальная работа завершается подведением итогов соответствующими квалиметрическими данными, обозначенными графически в таблицах и текстовоописательным способом. Все три главы диссертации завершаются соответствующими выводами. В конце работы представлено заключение автора и прилагается библиография использованных литературных источников. ГЛАВА I. Как известно, одним из основных положений личностно ориентированного подхода к обучению иностранному языку в условиях современной школы является направленность на развитие личности учащегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, к саморазвитию и самосовершенствованию 1, 9. Между тем с точки зрения психологии развитие личности учащегося, как активного субъекта учебной деятельности, обусловлено возрастным развитием ребенка, которое нельзя представлять как постепенное возрастание его способностей. В этой связи эффективность обучения иностранному языку на любом этапе в школе зависит в большей степени от того, насколько методика работы учителя направлена на учет возрастных особенностей учащихся. Каждый период школьного обучения представляет собой качественно своеобразную ступень формирования детской личности. В основе возрастного развития лежит физическое созревание индивида. Оно само по себе не порождает новых психологических образований, а создает лишь предпосылки для их возникновения, которые могут быть реализованы при соответствующей организации опыта и самостоятельной деятельности ребенка. А в целом возрастная психологическая характеристика ученика определяется не простой совокупностью отдельных психологических особенностей, а своеобразием некоторой целостной структуры личности обучаемого и наличием специфических для данного этапа тенденций развития , 4.