Обучение произношению консонантных сочетаний русского языка в начальных классах кумыкской школы

• Автор: Абдурахманова, Аида Гамзатовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 180 с. : ил.

1.1. Сопоставительный анализ консонантных сочетаний русского и кумыкского языков как лингвистические основы обучения произношению сочетаний согласных.
1.2. О сочетаемости согласных в русском и кумыкском языках
1.3. Сочетания согласных в начале слова.
1.4. Интервокальные сочетания согласных в русском и кумыкском языках
1.5. Сопоставительный анализ конечных сочетаний согласных в русском и кумыкском языках
1.6. Сочетания твердых и мягких согласных в русском языке.
1.7. Изменение твердостимягкости в сочетаниях согласных, заимствованных кумыкским языком из русского.
1.8. Сочетания шумных зубных с предшествующими и последующими согласными.
1.9. Сочетание долгих и слитных согласных с предшествующими и последующими согласными.
Глава II. Типичные ошибки учащихсякумыков
В ПРОИЗНОШЕНИИ КОНСОНАНТНЫХ СОЧЕТАНИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ФОНЕТИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЯХ
2.1. Анализ программы по русскому языку для начальных классов дагестанской национальной школы.
2.2. Анализ учебников русского языка для начальных классов дагестанской национальной школы .
2.3. Методика исследования
2.4. О специфике произношения учащихсякумыков при их первоначальном обучении русскому языку как неродному.
2.5. Ошибки в произношении начальных консонантных сочетаний и их причины.
2.6. Нарушение норм произношения интервокальных сочетаний согласных
2.7. Ошибки в произношении конечных консонантных сочетаний . .
2.8. Произношение твердых и мягких согласных перед согласными неассимилятивная твердостьмягкость
2.9. Ошибки в произношении ассимилятивных согласных по твердостимягкости .
Выводы .
Глава III. Методика формирования произношения СОЧЕТАНИЙ СОГЛАСНЫХ РУССКОГО ЯЗЫКА У УЧАЩИХСЯ 1ГУ КЛАССОВ КУМЫКСКОЙ школы
3.1. Особенности формирования произношения сочетаний согласных
русского языка
3.2. Методы и приемы обучения произношению консонантных сочетаний русского языка.
3.3. Формирование фонематического слуха по дифференцированию звукосочетаний неродного языка .
3.4. Методика использования социолингвистических факторов в обучении произношению консонантных сочетаний русского языка.
3.5. Роль семьи в развитии двуязычия и формировании у них произносительных навыков русской речи.
3.6. Обучение произношению сочетаний твердых и мягких согласных
3.7. Обучение произношению глухих и звонких согласных
3.8. Система работы по формированиюнавыков произношенияначальных консонантных сочетаний
3.9. Обучение произношению интервокальных и конечных сочетаний
согласных
Результаты контрольного эксперимента.
Выводы
Заключение.
Приложение.
Использованная литература

Введение
В формировании произносительных и правописных навыков русской речи учащихся кумыкской школы особое место занимает практическое усвоение законов сочетаемости звуковых единиц. Трудности формирования навыков произношения консонантных сочетаний связаны с тем, что для каждого языка характерны особые правила сочетаемости звуковых единиц.
Каждый звук в зависимости фонетической позиции видоизменяется очень часто до неузнаваемости. Законы сочетаемости согласных фонем русского и кумыкского языков существенно отличаются друг от друга, что обусловливает большие трудности в формировании произносительных навыков у учащихся. Правила сочетаемости фонем накладывает на каждый язык особый отпечаток. Они характеризуют язык в не меньшей мере, чем фонемный состав Трубецкой, , с. 4.
Формирование навыков произношения трудных для учащихсякумыков консонантных сочетаний зависит не только от сходств и различий в сочетаемости звуковых единиц контактирующих языков, но и от периода обучения, от возраста детей.
Актуальность


В данном случае нас интересуют лишь те сочетания звуков, трудности, произношения которых обусловливаются их отсутствием в родном языке. В нашу задачу не входит исследование законов сочетания фонем в русском и дагестанских языках, их сопоставительный анализ. Для разработки методики обучения произношению достаточно выявить лишь трудные для учащихся звукосочетания, обусловливаемые, в первую очередь, интерференцией родного языка. Правила сочетаемости фонем русского языка достаточно хорошо изучены. Законы сочетания звуковых единиц в дагестанских языках еще не исследованы. Как в русском, так и в дагестанских языках не каждые два звука могут быть непосредственными соседями в пределах одного слова и одной морфемы Панов, , с Кроме того, не каждые два звука, которые могут быть в русском языке непосредственными соседями, могут сочетаться в дагестанских языках. Законы сочетаемости согласных в различных позициях представляют собой очень сложное явление. Исследователями выявлены запрещающие и разрешающие законы сочетаемости согласных в русском языке. М.В. Панов обосновал запрещающих законов сочетаемости согласных см. С учетом этих законов мы вывели разрешающие законы и провели сопоставительный анализ консонантных сочетаний русского и кумыкского языков, так как в методике обучения русскому языку как неродному целесообразно использовать разрешающие законы. Сначала представляется целесообразным дать общую характеристику сочетаемости согласных. Если учесть, что в современном русском языке согласных, каждый из них может сочетаться со всеми остальными согласными и потенциальной паузой, можно было ожидать сочетаний согласных x. Однако 8 сочетаний двух согласных запрещены двадцатью законами. Тогда остается практически возможные 8 сочетаний . В языке могут быть реализованы не все сочетания, допускаемые разрешающими законами, хотя практически они возможны. В проанализированном нами довольно большом материале встретилось всего 9 сочетаний согласных. Из них в начале слова 3, в интервокальной позиции 8, в конце слова . Следовательно, из 8 допускаемых разрешающими законами сочетаний не представлено в проанализированном нами материале 9 сочетаний. Таким образом, из теоретически возможных сочетаний реализуется ,5. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы. Около 0 слов. Под. Р.И. Аванесова. М., Русский язык. ОСРЯ. Словарь для активного усвоения в V классах дагестанской национальной школы. Программа по русскому языку для начальных классов дагестанской национальной школы. Махачкала, САУ. Учебники русского языка для У классов дагестанской национальной школы. Махачкала, . УРЯ. Проведенный анализ позволил выявить наиболее частотные сочетания согласных русского языка в различных фонетических позициях, сопоставить их с консонантными сочетаниями кумыкского языка, отобрать необходимый материал для практического усвоения учащимися начальных классов кумыкской школы. На основе сопоставительного анализа мы выявили звукосочетания, общие для контактирующих языков и специфические для русского, и выделили из них наиболее трудные для учащихся с учетом фонетической позиции. В современном русском литературном языке начальные консонантные сочетания могут состоять из двух, трех, четырех и редко из пяти согласных. В кумыкском языке в начале слова сочетания согласных вовсе не реализуются. Поэтому для кумыкскорусских билингвов они представляют большие трудности. Мы анализируем сочетания согласных, представленные в русском языке. Начальные консонантные сочетания являются наиболее трудными для учащихсякумыков. Это объясняется тем, что в начале слов кумыкского языка, в отличие от русского, нет ни одного сочетания согласных. Поэтому о сопоставительном анализе можно говорить лишь условно. В этой связи мы считаем необходимым провести анализ сочетаний согласных, которые реализуются в русском языке. Были проанализированы сочетания согласных, реализуемых в словаре русского языка И. И.Ожегова СРЯ и в словарном минимуме для активного усвоения в V классах дагестанской национальной школы САУ.