Обучение профессионально ориентированному анализу хоровых произведений в процессе комплексной подготовки учителя музыки

• Автор: Пилипенко, Вера Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 136 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы анализа музыкального произведения

1. Анализ как логическая операция в структуре мышления

2. Место анализа в структуре музыкального мышления исполнителя .

3. Роль анализа в деятельности музыкантаисполнитсля.

4. Роль анализа в музыкальном мышлении и хормейстерской деятельности

учителя музыки.

Гпава II. Методические основы профессионально ориентированного

анализа хорового произведения

1. Хоровая музыка в курсе анализа музыкальных произведений

2. Специфика хорового произведения
3. Методика профессионально ориентированного анализа хорового
произведения
Глава III. Экспериментальное исследование зависимости качества исполнения хорового произведения от его профессионально ориентированного анализа
1. Условия проведения эксперимента. Основные этапы экспериментального исследования.
2. Ход и результаты пилотажного эксперимента
3. Ход и результаты основного эксперимента
4. Ход и результаты контрольного эксперимента
5. Методические рекомендации по обучению профессионально
ориентированному анализу хорового произведения
Заключение
Библиография


Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании и разработке на основе достижений в области психологии, теоретического музыкознания и методик преподавания дирижёрско-хоровых дисциплин теории и методики профессионально ориентированного анализа хоровых произведений, способствующих оптимизации процесса обучения студентов музыкально-педагогического колледжа в курсе анализа, проявляющейся в повышении уровня аналитических умений и в ориентации результатов анализа на хормейстерскую деятельность будущих учителей музыки. Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением методических рекомендаций по организации процесса обучения анализу музыкальных произведений на основе методики профессионально ориентированного анализа хоровых партитур, повышающей эффекгивность этого процесса и позитивно влияющей на качество исполнения. Одним из условий художественно полноценной, стилистически верной индивидуальной интерпретации хорового произведения являегся его анализ, направленный на создание модели будущего исполнения. Профессионально ориентированный анализ хорового произведения включает анализ словесного текста и музыкального текста, анализ их соотношения и исполнительский анализ. Базу для последнего аспекта профессионально ориентированного анализа составляют данные трёх предыдущих. В результате такого анализа у хормейстера создаётся модель будущей интерпретации, включающая динамический рельеф, темповую стратегию, факзурно-тембровую драматургию и выстроенную цепь кульминаций. Ориентация анализа хорового произведения на хормейстерскую деятельность не только повышает качество анализа самого по себе, но и способствует повышению качества исполнения. Апробация работы осуществлялась путём обсуждения материалов исследования на заседаниях кафедры теории и истории музыки МПГУ, путём публикации основных положений исследования (Москва - , 1т. Воронеж -, , гг. Анализ как логическая операция в структуре мышления Профессионально ориентированный анализ музыкального произведения рассматривается нами как необходимый этап исполнительской (хормейстерской) деятельности учителя музыки, в ходе которого уточняется и конкретизируется синкретический образ, возникший у дирижера при первоначальном знакомстве с хоровым произведением. Превращение этого представления в реально звучащее произведение требует участия мышления. В психологии мышление рассматривается как высший познавательный процесс, как «порождение нового знания», активная форма «творческого отражения и преобразования человеком действительности» [5. Па практике мышление как от-I дельный психический процесс не существует. I речыо. Итогом мышления является некоторая мысль, идея, новое знание. Отечественная психология определяет мышление как «дериват внешней, практической деятельности» [8, с. Мышление начинается там и тогда, когда человек начинает что-то анализировать, сравнивать, обобщать и т. Как процесс внутренней деятельности, оно состоит из ряда мыслительных операций, в результате которых образуются суждения и понятия. Система мыслительных операций складывается из анализа, синтеза, сравнения, классификации, систематизации, абстрагирования, обобщения, конкретизации. Операционные компоненты мышления некоторыми исследователями рассматриваются и как операции, и как умственные действия, направленные на решение определённых познавательных задач fl , с. Другие исследователи определяют операцию как элементарную единицу мыслительного процесса, предполагающую «выполнение одного законченного действия» [3, с. На наш взгляд, система логических операций, предложенная P. C. Немовым, более убедительна. Различение, которое называется Н. В. Сусловой как пара к сравнению fl], является скорее следствием сравнения, а группировка есть не столько пара к классификации, сколько сё начальная стадия, учитывающая в большей степени внешние признаки сходства и различия сравниваемых элементов, компонентов и т. При помощи анализа и синтеза становится возможным раскрытие внутренних закономерностей, существенных свойств и связей предметов, явлений И процессов. Слово анализ происходит от греческою analysis, что означает расчленение (мысленное или реальное), разложение, разбор. В философии под анализом понимается метод теоретического познания, состоящий в мысленном расчленении предмета на составляющие его части с целью познания. Будучи одной из форм отношения к изучаемому объекту, анализ неминуемо влечёт за собой переход к следующему этапу мыслительною процесса - синтезу (от грсч.