Обучение младших школьников построению предложения как единицы речи

• Автор: Харченко, Ольга Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ЯЬ Введение.

1. Лингвистические основы обучения младших школьников построению предложения.

1.1. Характеристика взглядов на предложение в современной лингвистике.

1.2. Об особенностях подхода к предложению как единице речи.

2. Формирование умения строить предложение в методике обучения русскому языку в начальных классах.
2.1. Общая характеристика методических подходов к обучению младших школьников созданию предложения.

2.2. Упражнения на построение предложений в учебниках

русского языка для начальных классов.

3. Содержание и организация обучения построению предложения как единицы речи.

3.1. Система упражнений, направленных на обучение созданию предложения как единицы речи.
3.2. Содержание, организация и результаты экспериментального обучения.
Заключение
Литература


Существует, однако, и иная точка зрения на природу предложения. Для того чтобы человеческое общение было успешным, оно должно строиться по определённым образцам, и эти образцы существуют на всех уровнях языковой системы, включая синтаксический [6. С. 8]. Мысль о синтаксических шаблонах (моделях, образцах), заложенных в памяти говорящего и слушающего и реализующихся в речи, получает своё развитие и в работах других отечественных и зарубежных лингвистов. В частности В. Следовательно, предложение не принадлежит целиком речи, а связано в своей обычной форме с грамматической системой языка, к которой оно относится" [9. С.7]. О том же писал П. С. Кузнецов: "Говорящий (или пишущим) не творит всё то, что он говорит (или пишет) каждый раз заново, а пользуется какими-то элементами, уже знакомыми ему (и его собеседнику или читателю), содержащимися в его памяти, черпает их оттуда и даже комбинируем каждый раз по каким-то уже имеющимся шаблонам" [8. С.]; "Ьсли признать законным для языкознания понятие предложения, то данное конкретное предложение принадлежит речи, но тип структуры, по которому строится предложение, принадлежит языку" [8. С.]. Н.Д. Арутюновой. В.В. Богданова. Г.А. Золотовой, Р. Зимека, С. С.И. Кокориной, Б. Ю. Нормана, Н. Ю. Шведовой и др. Разработке классификационных критериев, позволяющих выделить типы структурных схем, уделено значительное внимание в "Грамматике - ". Н.Ю. Шведовой, в работах которой преобладает анализ формального аспекта структурных схем предложения. Для описания синтаксического уровня языка является актуальной не только задача практического исчисления и систематизации моделей предложений, но и проблемы их теоретического обоснования. Конституирующие, системообразующие признаки синтаксических моделей выделены и наиболее полно охарактеризованы Б. Ю. Норманом. К этим при шакам учёный относит: воспроизводимость, обобщённость, значимость, минимальность, внутреннюю организованность. Воспроизводимость структурных схем (моделей) означает, что "синтаксическая модель не конструируется в процессе речевой деятельности каждый раз заново, а содержится в готовом и неизменном виде в языковом сознании и лишь выбирается и реализуется в соответствии с конкретными речевыми условиями" [2. С. 9]. Б.Ю. Она проявляет себя в следующем: выбор структурной схемы в пределах целого текста находится под влиянием двух противоположных по своей направленности тенденций, которые названы учёным “оттаткпмаюшей" и ’’притягивающей". Так, при обдумываемом порождении текста говорящий подсознательно стремится чередовать (варьировать) используемые синтаксические модели. В этом случае можно считать, что одна структурная схема оказывает отталкивающее, расподобляющее влияние на выбор смежной структурной схемы. С другой стороны, в иных речевых условиях синтаксические динамические стереотипы оказывают уподобляющее, инерционное воздействие на выбор последующей модели предложения. Например, в фольклорных текстах, типовых фрагментах художественных текстов часто встречаются контекёты, в которых выбранная синтаксическая модель распространяет своё влияние на несколько соседних предложений. Например: Шерсть у лисы красивая, рыжая. Мордочка острая, хвост пушистый. А уж какая она ловкая! А.Х. Тамбиеву). Таким образом, говорящий, выбирая в речи определённую синтаксическую модель, вынужден считаться с объективно существующим фактором - синтагматическим. Он предполагает учет соседней (по речевой цепи) синтаксической структуры. A.A. Леонтьев писал: "Говорящий может выбрать ге или иные слова или конструкции исключительно потому, что они только что были употреблены в чужой или в его собственной речи (или наоборот. С.]. Следовательно, две противоположные по своим результатам тенденции • "отталкивающая" и "притягивающая" образуют в речевой деятельности диалектическое единство, которое служит в конечном счёте обеспечению связности текста. Второй признак синтаксических моделей, выделенный Б. Ю. Норманом, - обобщённость. Это свойство присуще синтаксическим моделям по определению. Учёный разделяет взгляд Ю.