Обогащение словарного запаса младших школьников на уроках русского языка в полиэтнических условиях Севера : На материале ономастической лексики

• Автор: Гайнбихнер, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 с.

Содержание
Введение.
Глава I.

Система учебной деятельности по изучению лексики в полиэтнической школе Севера.

1.1 Психологолингвистические и методические

аспекты формирования словарного запаса младшего школьника.

1.2 Анализ программ и учебников по русскому языку в начальной школе ЯмалоНенецкого автономного округа с точки зрения изучения лексики

1.3 Актуальные вопросы лексикологии и национальнокультурная семантика слова.

Ч 1.4 Методика работы над усвоением лексического

значения слова на уроках русского языка в начальной школе

Глава II.
Ономастика как средство обогащения словарного запаса учащихся в полиэтнических условиях Севера.
2.1 Ономастика как языковая категория имени собственного
2.2 Содержательная структура этнической ономастики как компонент национальной
Ч культуры.
2.3 Система работы по изучению ономастической лексики младшими школьниками
2.4 Организация и результаты обучающего эксперимента
Заключение.
Библиография


Работа с логическими рядами слов направлена на упражнения со словами одной тематики, расположенными по степени возрастания или убывания отвлеченности смысла, по родо-видовым соотношениям. Л.П. Если дети оказываются способными усваивать смысл слов четвертой ступени обобщения, значит, они уже подготовлены к изучению лингвистических понятий; в полной мере эта возможность появляется НС раньше подростковой возрастной ступени. Лексикон учащихся 1-4 классов обогащается быстрее, чем лексикон дошкольника, во-первых, потому, что действует закон убыстрения темпа развития речи, во-вторых, школьная речевая среда имеет более высокий развивающий потенциал. На школьных уроках дети узнают все новые и новые реалии действительности или узнают новые подробности об уже известных им реалиях. Например, с дошкольных лет дети нашего города знают слово река и связывают с ним определенный образ - образ реки Обь; но образ этот становится более приближенным, когда дети на уроках окружающего мира узнают множество новых понятий, уточняющих слово река: ручей, канал, озеро, исток, устье, русло; навигация, судно, итюз и т. Но любимей рек на свете нет! Обь-река, ты жизненный мой путь Мне указывала с детских лет. Друг на друга смотрят берега. Работа с ними позволит совершенствовать культуру речи учащихся, сообщая ей такие качества, как точность и выразительность. Ярким культурным значением обладают все онимы, например, топоним Москва - не просто название столицы, с нею связывается особый образ-символ истории и культуры России; Волга - самая полноводная в России река, воспетая в русских песнях Волга-матушка. Особую значимость для россиян имеют географические названия Сибирь, Сахалин, Камчатка, Урал, Волга, Кавказские горы, Черное море, Байкал и др. Л.С. Выготский выделяет слово взятое с внутренней стороны, со стороны значения. Каждое слово представляет собой скрытое обобщение, всякое слово уже обобщает, и с психологической точки зрения значение слова, прежде всего, представляет собой обобщение, т. В понимании классической психологии и классического языкознания XX в. Она может закрепляться или ослабляться, обогащаться рядом связей еще с другими предметами того же рода, распространяться по сходству или смежности на более широкий круг предметов или суживать или ограничивать этот круг, но не может изменять своей внутренней психологической природе. Семасиология, усвоив ассоциативную концепцию слова, рассматривает значение слов как ассоциацию между звуковой формой слова и его предметным содержанием. Эта точка зрения приводит к невозможности и необъяснимости развития смысловой стороны речи в детском возрасте. Л.С. Выготский отмечает, что ребенок, приступая к усвоению языка, имеет дело с языком как нормой. Он поэтапно формирует у себя речевой механизм, все больше приближая его к типовой языковой способности, коррелированнной с системой языка и с языковым стандартом. Как слово относится к тому или иному явлению действительности, в чем суть этого отношения очень важно для нашего исследования, так как для ребенка оно оказывается разным на разных возрастных этапах. На первом этапе присутствует полисемантизм детской речи, когда одним словом обозначаются предметы и явления, объективно не связанные или связанные очень мало. По мнению Н. Х. Швачкина, полисемантизм вызван тем, что первослова не являются еще словами в собственном смысле, не имеют еще константного значения. Он называет их семантическими комплексами, охватывающим вещи со сходным смыслом. Это обусловлено предметным, аффективным и функциональным сходством, переживаемым ребенком в процессе восприятия и выражения в единстве. Понятие "смысл" в психолингвистическом аспекте представляет собой продукт кристаллизации в слове семантических особенностей контекста, т. Значение слова остается устойчивым при всех изменениях смысла слова в различном контексте (). Для А. Н. Леонтьева смысл есть отношение мотива и цели. Он изменяется с изменением мотива деятельности. Значение же есть форма обобщения действительности, принадлежащая в первую очередь миру объективно-исторических явлений, существующее и как факт индивидуального сознания конкретных людей.