Методические возможности модели полного усвоения знаний в процессе обучения физике в средней школе

• Автор: Баженова, Наталья Марковна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 212 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ.

1.1 Методологические основы проблемы усвоения

1.1.1. Социальнофилософский аспект проблемы

1.1.2. Психологопедагогический аспект проблемы.

1.1.3. Результаты процесса усвоения знаний

1.2 Исследование понятия полное усвоение

знаний.

1.2.1. Контентанализ понятия.

1.2.2. Обработка результатов исследования.

1.3. Конструирование учебного процесса на основе технологической модели полного усвоения знаний
2. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ.
2.1. Операционный способ определения диагностируемых педагогических целей.
2.2. Обеспечение школьников необходимой и достаточной учебной деятельностью.
2.3. Дифференциация процесса обучения по уровню усвоения материала на основе обязательных результатов
2.4. Отечественный опыт реализации модели полного усвоения знаний
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
РЕАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ
3.1 Организация и краткое содержание педагогического эксперимента.
3.2 Состояние проблемы технологического конструирования процесса изучения физики в средней школе.
3.3 Определение эффективности методики исследования
ЗАКЛЮЧЕНИИ
БИБЛИОГГРАФИЯ.
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность


Уга диалектика относительного и абсолютного чрезвычайно важна для учебного усвоения особенно знаний по физике, где в сознании учеников за короткий промежуток времени проходит довольно широкая картина развития тех или иных научных идей, показывается неизбежность появления новых взглядов и теоретических выводов. Полностью проявляет себя в процессе усвоения закон отрицания отрицания. В процессе любого развития происходит диалектическое отрицание (синтез отрицающего с отрицанием), которое сопровождается возвращением на более высокой основе к определенным идеям. Отрицание является условием развития, гак как оно уничтожает то, что тормозит движение к новому, и одновременно удерживает положительное в том, что отрицается, создавая основу для обеспечения преемственности между новым и старым. Отрицание обуславливает спиралеобразное развитие в научном познании. В процессе усвоения отрицание проявляется в обеспечении преемственности и углублении научных представлений об изучаемых явлениях на базе новых данных. Процесс усвоения при изучении физики в школе построен по такому же принципу, когда одна и та же тема или раздел изучаются школьниками на разных этапах обучения с все большей и большей степенью углубления, систематизации и детализации. Такой анализ процесса усвоения имеет важное теоретическое значение. Именно благодаря этим исследователям удалось установить движущие силы процесса усвоения и возможности для развития учащихся в ходе обучения. Центральным противоречием, внутренне присущим учебному процессу, является противоречие между возникающими у ученика под влиянием учителя потребностями в усвоении определенных знаний, умений и навыков и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей. На основе разрешения этого противоречия путем умелого подбора методов, форм и средств обучения осуществляется развитие учащихся». Он дает лишь наиболее общее представление о внешней стороне протекания процесса усвоения знаний у учащихся, но в тоже время, результаты процесса усвоения остаются за рамками исследования. Пснхолого-педагогический аспект проблемы. Это исследование данного явления как некоего внутреннего, присущего каждому человеку процесса. Проанализируем психологические характеристики процесса усвоения знаний, который включает в себя восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение. Восприятие предполагает отражение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений, действующих в этот момент на органы чувств. В восприятие входят не только данные непосредственных ощущений ученика (зрительных, моторных, тактильных и т. В этом смысле восприятие богаче непосредственных ощущений. Восприятие предполагает узнавание предметов и явлений, отнесение их к определенным группам, известным ученику по его прежнему опыту. Результатом восприятия является формирование представлений как низшей формы знаний. Представление есть не что иное, как сохранение в сознании человека внешних образов (признаков, свойств) воспринятых предметов и явлений. Низшей формой знаний они являются потому, что в них фиксируются только внешние свойства предметов и явлений, но не раскрывается их сущность. Процесс усвоения предполагает не пассивное, а активное самостоятельное восприятие учебной информации и жизненной реальности. Задача педагога заключается в том, чтобы подключить к восприятию как можно более широкий спектр чувств учащихся, полнее опереться на их жизненный опыт, сочетать предметную и знаковую наглядность, умело поддерживать внимание, учить выделять в процессе восприятия главное, основное, существенное, активизировать собственные усилия ученика по усвоению материала. Понимание. Восприятие должно обязательно перерасти в понимание изучаемого материала, которое осуществляется путем первичного и в значительной мере обобщенного установления связей между явлениями и процессами, выяснения их строения свойства, назначения, вскрытия причин изучаемых явлений, событий. Для повышения эффективности понимания изучаемого материала очень важно доступное и логически четкое изложение, позволяющее учащимся успешно следовать за мыслью учителя.