Методическая система проблемно-развивающего обучения химии в средней школе

• Автор: Сурин, Юрий Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 387 с. : ил.

1.1. Психологопсдагогичсская характеристика системы развивающего обучения

1.2. Анализ возможностей применения основных положений развивающего обучения в преподавании химии

1.3. Проблемно развивающее обучение на современном уроке химии

Выводы
Глава II. Совершенствование школьного химического эксперимента при развивающем обучении химии
2.1. Роль и место эксперимента в практике преподавания химии, направления его совершенствования при проблемном обучении
2.2. Анализ особенностей и практического значения различных 9 форм выполнения химического эксперимента в школе
Выводы
Глава III. Разработка методической системы проблемно 4 развивающего обучения и ее применение при изучении неорганической и общей химии в средней школе
3.1. Принципы разработки методической системы обучения и 4 содержания проблемно развивающих опытов по химии
3.2. Характеристика методики проведения проблемно 0 развивающих экспериментов в школьном курсе химии
3.3. Значение системы проблемноразвивающих опытов для 5 повышения уровня подготовки учащихся по химии
Выводы
Глава IV. Экспериментальное исследование эффективности 8 методической системы обучения химии, основанной на применении проблемно развивающих опытов
4.1. Принципы и методы исследования в педагогическом 8 эксперименте, условия его проведения.
4.2. Результаты обучения химии по экспериментальной методике 2 Выводы
Заключение
Приложение 1. Обобщающие таблицы по применению 8 проблемноразвивающего эксперимента в преподавании химии Приложение 2. Проблемно развивающий эксперимент 8 Программное обеспечение школьного курса
Приложение 3. Проблемно развивающий практикум для 9 класса 2 Литература
ВВЕДЕНИЕ


Ученики, контролируя свои действия и действия своих одноклассников, начинают постепенно опираться в своей работе на общие способы выполняемых действий. Описанный процесс формирования механизмов учебной деятельности, по мнению В. В. Давыдова, характерен для первого этапа развивающего обучения в начальной школе , с. Затем в средней школе в развивающем обучении должны принимать участие учителяпредметники. Считается, что к концу пятого класса у учащихся могут сформироваться основные механизмы учебной деятельности. Сам ученик может быть ее субъектом в том случае, если деятельность имеет коллективный характер. В качестве признаков сформированности механизмов учебной деятельности выделяются, например, такие основным мотивом учения у школьников выступает учебнопознавательный интерес, ученики умеют определять содержание учебной задачи и находить средства и способы ее решения, у учеников появляется способность сознательно контролировать свои действия и критически оценивать их результаты. При переходе ко второму этапу развивающего обучения в х классах средней школы возникает целый ряд трудностей. Эти трудности прежде всего обусловлены тем, что программы и учебники для осуществления развивающего обучения пока разработаны только по отдельным предметам. Например, имеется комплект экспериментальных учебников по русскому языку для классов, учебник по неорганической химии для 8х и 9х классов С. Т. Сатбалдиной 2. Трудности другого рода это небольшой опыт по реализации идей развивающего обучения в массовой школе и ограниченные возможности для обмена таким опытом. Тем не менее, главная задача второго этапа развивающего обучения и условия его осуществления для средней школы определены. По мнению В. В.Давыдова и В. В. Репкина на втором этапе развивающего обучения, который охватывает подростковый возраст классы . Обеспечение условий такого присвоения интериоризации учебной деятельности и составляет основную задачу второго этапа развивающего обучения , с. На этом этапе, теперь предметом усвоения для учащихся выступает система теоретических понятий, а важнейшем условием, необходимым для осуществления развивающего обучения, также как и на предыдущем этапе, будет применение учебной деятельности поисковоисследовательского характера. Разумеется, что для обеспечения такой деятельности на втором этапе развивающего обучения и для успешного усвоения учащимися сложной системы теоретических понятий необходимы новые программы и учебники, учитывающие особенности этого этапа и данного возраста. По всей вероятности, развивающее обучение на втором и особенно на третьем этапе в старших классах может содержать некоторые элементы, применяемые в обучении по учебникам вузов. При этом отбор понятий и логика их введения в учебный процесс будут оставаться характерными для средней школы. В качестве важнейшей особенности второго этапа развивающего обучения психологами рассматривается необходимость перехода учащихся к индивидуальным формам учебной деятельности, которая должна опираться на довольно высокий уровень самостоятельности учеников. Постепенно ученики должны научиться контролировать и оценивать свою деятельность. Такой самоконтроль и самооценка постепенно приведут к возможности саморегуляции учебной работы школьников, и ученики в этом случае будут фактически проявлять качества индивидуальных субъектов учения. При таких условиях уже в х классах контроль результатов обучения может проводиться в виде итоговых уроков дискуссий, коллоквиумов или зачетов , с. Это означает, что и формы контроля тоже будут приближаться в определенной степени к вузовским способам. Первые два этапа развивающего обучения создают необходимые условия для осуществления в старших классах х х третьего этапа. Этот завершающий этап, несомненно, является наиболее ответственным и сложным и, в то же время, наименее разработанным. Осуществление этого этапа развивающего обучения требует от учителей глубокой и разносторонней работы по развитию личности учащихся с учетом их интересов и сложившихся мотивов к выбору определенных видов деятельности.