Методика развития речеязыковой компетенции учащихся на этапе интегрированного обучения русскому языку в Республике Молдова

• Автор: Патик, Мария Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Основные направления организации обучения русскому языку в национальной молдавской школе на современном этапе.
1.1. Коммуникативнодеятельностный подход концептуальная основа организации обучения русскому языку

1.2. . Интеграция как высший уровень оптимизации процесса обучения.

1.3. Художественный текст главный компонент процесса обучения

русскому языку старшеклассников

Глава 2. Научнометодические и дидактические предпосылки интегрированного обучения.

2.1. Целеполагание и содержание обучения речевой деятельности по комплексной системе в Школьном куррикулуме для У1Х классов
2.2. Анализ действующих учебников и других дидактических средств с точки зрения исследуемой проблемы

2.3. Методика проведения констатирующего эксперимента и его

результаты.
Глава 3. Развитие речеязыковой компетенции учащихся УШ1Х классов на этапе интегрированного обучения.
3.1. Педагогические основы организации учебного материала интегрированного курса русского языка
3.2. Основные технологии и дидактические средства обучения русскому языку в УШ1Х классах.
3.3. Система упражнений на этапе интегрированного обучения
экспериментальное обучение
Заключение
Библиография


Леонтьев, И. А. Зимняя и др. Язык, будучи средством обобщения и отражения действительности в сознании человека, используется как средство общения людей, и в этой своей коммуникативной функции он сам является не чем иным, как особым видом интеллектуальной речемыслительной деятельностью. Коммуникативно-деятельностный подход предопределяет магистральный путь организации процесса обучения русскому языку в национальной школе - формирование коммуникативной компетенции с помощью систематических учебных действий по овладению всеми видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом. Коммуникативная компетенция понимается как речевое поведение участников вербального (словесного) общения, адекватное реальной жизненной ситуации. Известный психолог A. И если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то участникам общения не удастся добиться желаемых результатов»(, с. Сориентироваться в условиях общения - это значит определить место, роль высказывания в деятельности общения с учетом мотива деятельности, уточнить цель речевого действия (общение, сообщение, воздействие); ситуацию общения (с кем говорим: с одним человеком, со многими людьми); в какой лежащее обстановке (официальной, неофициальной); форму общения (устное, письменное); вид (монолог, диалог); стиль высказывания. Соотношение «мотив-цель» рассматривается как стержень коммуникативной деятельности - это то, ради чего предпринимается общение (7, с. В психологии выделяют разные категории мотивов общения: деловые, познавательные, личностные. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию, самооценке. Способы удовлетворения потребности в общении определяют опосредованно характер речи как одного из важнейших коммуникативных средств. Основными составляющими коммуникативной деятельности являются действия (операции). Подобно тому как понятие деятельности соотносится с понятием мотива, понятие действия соотносится с понятием цели» (, с. Основные категории действия - инициативные акты и ответные действия. В числе основных функций общения с позиций социальной психологии выделяют коммуникативную, обслуживающую связь человека с миром, когнитивную, проявляющуюся в осмыслении воспринятого смыслового содержания посредством представления, мышления, воображения, фантазии; эмотивную, проявляющуюся в эмоциональной связи с действительностью (1). В.Н. Вместе с тем, организация общения как педагогического процесса, на наш взгляд, требует иного подхода к трактовке проблемы особенностей общения. Вслед за М. Н. Лисиной, считаем, что общение не просто действие, а именно взаимодействие, осуществляемое между двумя и более людьми и направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (1, с. Планирование речевого действия заключается в отборе содержания, в составлении программы высказывания. Решающую роль здесь играет тема, основная мысль высказывания как предмета речи, а также и условия и задачи общения, определяющих отбор смыслового содержания. Исследования психологов (, , , 0, 1) свидетельствуют, что программа формируется вначале во внутренней речи и существует обычно в «предметно-изобразительном» коде - в виде «смысловых сгустков», образов-мыслей. На фазе планирования мысль еще не расчленена, еще не выражена в словах. Переход от программы к ее реализации в языковом коде составляет третью фазу речевого действия. Для нее особо значимы операции по отбору лексических единиц (слов, фразеологизмов), перебора и сопоставления вариантов 1рамматических форм синтаксических конструкций. Так же, как и на этапе планирования, говорящий стремится отобрать языковые средства, адекватно передающие предмет речи, раскрывающие тему, основную мысль и соответствующие условиям и задаче общения. Таким образом, коммуникативная потребность порождает конкретные синтаксические структуры и лексико-грамматические наполнители: речевое общение приобретает спонтанный характер.