Методика изучения темы революции и Гражданской войны на основе сопоставительного анализа на уроках литературы в 11 гуманитарном классе

• Автор: Мацыяка, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил

Введение.
Глава 1. Теоретические основы использования сравнительносопоставительного анализа при школьном изучении художественных произведений
1.1. Психологопедагогические основы прима сопоставления и его место в практике школьного
анализа.
1.2. Литературоведческие и методические аспекты использования проблемносопоставительного анализа в изучении литературы. Вопросы видовой классификации

сопоставлений.

Глава 2. Решение темы революции и Гражданской войны в романах М.А.Булгакова Белая гвардия, А.А.Фадеева Разгром, М.А.Шолохова Тихий Дон, Б. Л.Пастернака Доктор Живаго, их жанровая
специфика.
2.1 .Характеристика историкокультурного контекста х гг. XX века. 2.2. Решение темы революции и гражданской войны в романах М.А.Булгакова Белая гвардия. А.А.Фадеева Разгром, М.А.Шолохова Тихий Дон и Б.Л.Пастернака Доктор Живаго
2.2.1. Основные особенности решения темы революции и Гражданской войны в романе М.А.Булгакова Белая гвардия.

2.2.2. Авторская позиция и способы ее выражения в романе А.А.Фадеева Разгром.

2.2.3. Решение темы Гражданской войны как трагедии народа в романеэпопее М.А.Шолохова Тихий Дон.
2.2.4. Роман Б. Л. Пастернака Доктор Живаго как роман о личности в революции.
2.3. Жанровая специфика романов М.А.Булгакова Белая гвардия,
А.А.Фадеева Разгром, М.А.Шолохова Тихий Дон, Б.Л. Пастернака
Доктор Живаго
Глава 3. Методика изучения темы революции и гражданской войны на уроках литературы в гуманитарном классе
3.1. Изучение темы революции и гражданской войны в школьной
практике. Констатирующий эксперимент.
3.2. Основные принципы и направления работы по изучения темы революции и гражданской войны в классе с использованием
сопоставительного анализа.
3.3. Методика сопоставительного изучения романов М.А.Булгакова Белая гвардия, А.А.Фадеева Разгром, М.А.Шолохова Тихий Дон, Б.Л.Пастернака Доктор Живаго
3.3.1. Система уроков по изучению романа М.А.Булгакова Белая гвардия
3.3.2. Система уроков по роману А.А.Фадеева Разгром
3.3.3. Изучение темы революции и Гражданской войны в романеэпопее М.А.Шолохова Тихий Дон
3.3.4. Методика изучения романа Б.Л.Пастернака Доктор
Живаго.
3.4. Методика обучения написанию сочинений сопоставительного характера на основе изучения темы революции и Гражданской войны
Заключение
Библиография


Задачей данной главы является раскрытие сущности сопоставления как части анализа, обоснование необходимости использования сопоставительного анализа при изучении темы революции и Гражданской войны в гуманитарном классе. Психологопедагогические основы прима сопоставления и его место в практике школьного анализа. Сопоставительный анализ художественных произведений один из методов преподавания литературы, часть методики, то есть системы приемов, обеспечивающих обучение данному предмету. И. Я. Методы частных методик и теория обучения в целом полностью совпадали. Разработанная номенклатура методов, ставшая теперь традиционной рассказ, беседа, демонстрация и т. Выявленные психологами и методистами особенности усвоения разных учебных предметов побудили к конструированию специфических приемов, установлению особых принципов обучения прямой метод, сопоставительный, звуковой, буквеннозвуковой и т. Разработка обще дидактической концепции методов обучения, исходящей из специфики познавательной деятельности при усвоении разных видов содержания, потребовала создания соответствующей номенклатуры методов, специфической для отдельных дисциплин и соотносящейся с общедидактической. Таким образом, мы видим, что сопоставительный метод является методом не общедидактическим, а частнопредметным, и появляется он как результат выявленных психологами и методистами особенностей усвоения предмета. Применение сопоставительного метода изучения художественных произведений обусловлено спецификой познавательной деятельности при усвоении определенного содержания предмета. Вообще, очень важно в преподавании литературы учитывать своеобразие материала и предмета анализа. В книге Вопросы преподавания русской литературы в национальной школе сказано В процессе преподавания литературы важно прежде всего осуществить единство методических действий с идейноэстетическим своеобразием материала. От особенностей произведения прозаический или стихотворный текст, роман или рассказ, лирическое стихотворение, басня, поэма, комедия, драма, классическое или современное произведение и т. Двусторонний подход от учителя и ученика тем и интересен, когда он проводится последовательно, что обусловливает необходимость развивать у школьников такие умения и навыки, которые обеспечивали бы эффективность применяемых учителем методов. Проблемы обучения ребенка тесно связаны с проблемами его развития. Решать учебные задачи, не решая при этом вопросов умственного, интеллектуального, психического, нравственного развития личности школьника, невозможно, так как цель обучения исчезает. Методы и приемы обучения, то есть техника учебной работы, вторичны по отношению к формированию личности ребенка. В условиях гуманизации и гуманитаризации современной школы большое значение приобретает проблема взаимосвязи и взаимообусловленности обучения и развития. Поэтому значимым становится вопрос о путях построения процесса обучения, которые обеспечивали бы развитие учащихся. Проблеме обучения и развития уделялось и уделяется много внимания в российской психологии. Одним из первых ее сформулировал Л. С. Выготский, она разрабатывалась такими учеными, как Д. Н. Богоявленский, Е. Н. КабановаМеллер, 3. И. Калмыкова, П. Я. Гальперин, Д. В. Давыдов и другими. Исследования этих ученых выявляют важные закономерности взаимосвязи обучения и развития. Так, в их число входит вывод о поэтапности формирования умственных действий как условии успешности обучения, принцип проблсмности и др. Ж. Рубинштейн, возникает обычно из проблемной ситуации и направлено на ее разрешение 1, с. Сравнение С. Ж. Рубинштейн выделял в качестве важнейшей составляющей мыслительной деятельности человека, носящей проблемный характер. Г. Песталоцци особое внимание уделял обобщениям приобретаемых знаний, считал сравнение приемом обобщения знаний и связывал такой путь обобщения с сознательностью и основательностью обучения. Активизация мыслительной деятельности школьников и человека вообще невозможна без соотнесения с мотивацией. Понятие мотивации, пишет В.