Корректурные упражнения как средство обучения младших школьников грамотному письму

• Автор: Корешкова, Татьяна Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

Оглавление
Введение
Глава 1, Корректурные упражнения в методике обучения русскому языку
1.1. Прием какографии исторический аспект
1.2. Корректурные упражнения в научных исследованиях и современном практическом применении
Глава 2. Возможности использования корректурных упражнений
при обучении грамотному письму
2.1. Функции корректурных упражнений как средства обучения
2.2. Методические условия использования корректурных упражнений в начальных классах Глава 3. Влияние корректурных упражнений на
грамотность младших школьников 3.1. Содержание и организация экспериментального обучения
3.2. Результаты экспериментальной работы
Заключение
Список литературы


При выполнении таких упражнений учащиеся должны были осознать, что в правописании «. III]. Сразу после знакомства с орфографическим правилом детям предлагалось исправить неверные записи. Формулировка задания была единой: «Поправьте орфографические ошибки в следующих словах и предложениях (в следующих примерах)». Приведенные примеры слов с ошибками были включены в предложения, которые тоже нужно было исправить. Хотя данные экспериментальной проверки эффективности обучения по пособию П. М. Перевлесского в методической литературе отсутствуют, можно предположить, что полученные результаты были ниже ожидаемых. Но причина заключалась не в том, что при обучении правописанию применялся прием какографии, а в том, что данный прием являлся основным и чуть ли не единственным видом письменных работ по орфографии. Иными словами, какографические упражнения использовались без учета этапа обучения и возможностей учащихся. Подтверждение этой мысли мы находим и у Л. Н. Толстого. Мы признаем в обучении языку, - пишет он, - все известные способы небесполезными и употребляем их по мере того, как они охотно принимаются учениками и по мере наших знаний, вместе с тем, мы не признаем ни одного из этих приемов исключительным. Яснополянской школе» [8, с. Хотя, как замечает Толстой JI. H., «поправлять ошибки у других составляет для детей большое удовольствие». Поэтому «. Один пишет, а другие перешептываются между собой, замечая ошибки». А во 2-м классе дети пишут сочинения. Старшие схватывают каждое попавшееся письмо, упражняются в поправлении ошибок. Анализ примеров из упражнений пособия П. М. Перевлесского также наглядно демонстрирует наше предположение. Напомним, что в процессе выполнения заданий из 1 отделения руководства, школьники обязаны усвоить важное правило: письмо «должно быть сходно с правильным выговором» [9, с. Искажения в произношении могут привести к таким видам ошибок в письменной речи, как: пропуск, замена и перестановка букв. Если ученик владел орфоэпической нормой, он без особого труда, прочитав слово и послушав себя, обнаруживал подобного рода ошибки. Но этого было недостаточно для нахождения ошибок в словах, где необходимы знания опознавательных признаков орфограмм, определенных орфографических правил, а также умение анализировать состав слова. Такие знания и умения учащиеся приобретали, усваивая правила и работая с какографическими текстами, представленными во 2-м и 3-м отделениях пособия. На даішом же этапе дети либо исправляли подобного рода ошибки, опираясь на память, либо пропускали их. Переписывание же не один раз встретившейся неверной записи могло способствовать ее запоминанию. В целом, работа без осознанных действий могла отрицательно влиять на формирование у учащихся навыка правильного письма. Продолжатели идеи использования «отрицательного материала» (H. A. Корф, Д. Д. Семенов, В. Я. Стоюнин и др. П.М. Перевлесским процесс внедрения приема какографии в практику обучения. Я заметил, - пишет В . Я. Стоюнин, - что орфография долго не вырабатывается у тех преподавателей, которые основывают обучение только на исправлении ошибок. Отсутствие системы в передаче правил русского правописания породило, по мнению ВЛ. Стоюнина, методически неграмотный подход к реализации приема ошибочного письма. Исправить десять разнообразных ошибок в небольшом тексте на основе бессвязного набора правил, количество которых увеличивается из урока в урок, школьникам очень сложно. Повторение учащимися одних и тех же ошибок ведет к приобретению навыка делать их. Между тем, - продолжает В. Я. Стоюнин, - ведя дело систематически, можно достигать быстрейших успехов. Когда данное правило будет отработано, т. Стоюнина В Л. Корф Н. А., считая, что «. Какография является одним из них. H.A. Корфа, должны быть использованы только правильные письменные образцы. На этапе же закрепления рядом с такими образцами «. С помощью таких упражнений учитель может побудить учащихся внимательно сравнивать находящуюся у них перед глазами запись с уже запечатлевшимся в памяти правильным образцом. Провозглашенная Н. Последние были «. XYI].