Коммуникативно-ориентированный подход к обучению устной речи учащихся 5-7 классов на уроках марийского языка

• Автор: Константинова, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Научные основы обучения учащихся 57 классов устной речи

на марийском языке.

1 Психолингвистические факторы, способствующие интенсификации

обучения устной речи на втором языке.

2 Основные аспекты коммуникативного подхода к обучению устной

речи на марийском языке

3. Диалог и монолог как основные формы речевого общения

4. Вопросы обучения диалогической и монологической речи в лингво

дидактике
5. Система упражнений при коммуникативнонаправленном подходе к
обучению устной речи.
ГЛАВА II. Состояние преподавания марийского языка в школах Республики Марий Эл
1. Анализ учебнометодического комплекта по марийскому языку для детей, не владеющих им, в аспекте исследуемой проблемы.
2. Опыт преподавания марийского языка учащимся, не владеющих
3. Уровень сформированности коммуникативных навыков на марийском языке у учащихся, не владеющих
Выводы
Глава III. Система работы по обучению устной речи учащихся 57 классов на уроках марийского языка.
I. Коммуникативноориентированный подход в определении содержания обучения устной речи на марийском языке.
2 . Обучение диалогической речи
3. Обучение монологической речи
4. Организация и проведение педагогического эксперимента
Выводы.
Заключение.
Список литературы


В.Беляева об обучении речевой деятельности поддерживают многие ученые, в том числе и Е. И.Пассов. По его мнению, «целью обучения в средней школе следует считать не язык, что уместно при филологическом образовании в специальном вузе, и не речь как «способ формирования и функционирования мысли», и даже не просто речевую деятельность - говорение, чтение, аудирование или письмо, а указанные виды деятельности как средство общения». С. 6]. Раскрывая психологическую природу речевой деятельности, А. А.Алхазишвили подчеркивает подчиненность этой деятельности общей структуре человеческого поведения. По мнению А. А.Алхазишвили, «. Она в качестве обусловливающей включена в поведение индивида» [6, С. Речевая деятельность есть активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли (волеизъявления, выражения чувств), направленный на удовлетворение коммуникативнопознавательной потребности человека в процессе общения». И.А. Зимняя предлагает трактовку речевой деятельности не в отношении к речи, а к процессу выдачи и приема сообщения; определение речи не как выражения мысли (экспрессии) или даже общения, а как способ формулирования мысли посредством языка в процессе говорения, письма, слушания, чтения. В таком определении каждый из этих процессов, осуществляемый субъектами взаимодействия в вербальном общении (монологическом, диалогическом), рассматривается И. А.Зимней как вид речевой деятельности, характеризующийся всем тем, чем определяется любая другая самостоятельная деятельность человека. С. 8]. Рассматривая вопросы обучения иноязычной речевой деятельности, мы все более утверждаемся во мнении, что и на уроках марийского языка должно происходить целенаправленное обучение формированию, формулированию и выражению мысли средствами марийского языка, с учётом особенностей партнеров общения. Речевая деятельность - проявление общей речевой способности человека, отмечает Д. Б.Эльконин, формируется и развивается на основе его биологических, генетических предпосылок как готовности к образованию и оперированию знаковой (языковой) системой, выявляющейся в условиях связи «человек - вещь, предмет», «человек (ребенок) - взрослый. Речевая деятельность определяется целым рядом характеристик: прежде всего структурной (внешней и внутренней) организацией, предметным содержанием, единством внутренней и внешней стороны, единством содержания и формы реализации этой деятельности. В работах многих психологов констатируется, что всякая деятельность предполагает определенный мотив, который и конкретизирует любую потребность человека как субъекта данной деятельности. Поэтому основной в структуре факторов, способствующих рационализации обучения, является мотивация учения. Это вытекает из деятельностного подхода к речевой деятельности как основного методологического принципа современной психологии и психолингвистики, ибо «всякая деятельность предполагает определенный мотив, «объективный побудитель», конкретизирующий ту или иную потребность субъекта деятельности». С. ). Решающим фактором успеха преподавания неродного языка является пробуждение интереса учащихся к содержанию обучения. Особенно важно учитывать этот фактор на продвинутом этапе обучения, когда у учащихся падает интерес к учебе, а уровень сознательности еще недостаточно высок. Надо учитывать и тот факт, что у учащихся средних классов прочно сформированы речевые механизмы на функционально родном (в данном случае на русском) языке. Поэтому необходимо особенно серьезно подходить к определению содержания и методов обучения на продвинутом этапе. Мотивацией речевой деятельности во всех ее видах является коммуникативно-познавательная потребность. А.А. Леонтьев по этому поводу отмечает: «Речевая деятельность рождается из потребности. Далее, используя специальные средства, знаки, мы и планируем деятельность, ставя её конечную цель и намечая средства её осуществления. Наконец мы осуществляем её, достигая намеченной цели». С. 5]. По мнению А.