Исследовательская деятельность студентов педвузов в процессе решения планиметрических задач на построение как средство формирования творческого мышления

• Автор: Аринбеков, Турлыбек Ислямович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 232 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПЛАНИМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

1.1. Творческое мышление как основа профессионализма

СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ

1.2. РОЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У НИХ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

1.3. Задачи на построение как средство организации

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПЛАНИМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ, ФОРМИРУЮЩАЯ ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

2.1. Анализ содержательнометодической линии задач на построение

В учебниках и учебных пособиях по геометрии

2.2. Методика организации исследовательской деятельности студентов в процессе поиска методов решения задач
на построение.
2.3. Методика организации исследовательской деятельности студентов в процессе их самостоятельной работы по составлению задач на построение.
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Специфика педагогического творчества усматривается в том, что объектом и итогом его является создание творение личности, а не образа, как в искусстве, или конструкции, как в технике 3. На процессуальном уровне педагогическое творчество требует от педагога оперативной ориентации в постоянно меняющихся обстоятельствах деятельности, плодотворной педагогической импровизации на основе ранее придуманного и выверенного с учетом текущих педагогических задач и ситуаций . С этих позиций творчество студентов педагогического вуза может рассматриваться как процесс, направленный на создание качественно новых для них ценностей, имеющих социальнопедагогическое значение, т. Учебнотворческая деятельность имеет свою специфику, в соответствии с которой познавательная деятельность лишь на первом своем этапе должна быть направлена на усвоение социального опыта в форме знаний и способов деятельности далее эти знания и деятельности участвуют в построении других видов деятельностей, что составляет содержание второго этапа учебнопедагогической деятельности. В.И. Андреев , И. П. Калошина , Б. И. Коротясв 0, Т. В. Кудрявцев 7, Ю. Н. Кулюткин 0, М. И. Махмутов 2, П. И. Пидкасистый 7, Н. В результате могут быть созданы специальные педагогические условия, в которых деятельность, общение и творчество могут рассматриваться как три стороны социальной активности, как самостоятельные формы социального бытия обучающегося. Психологические аспекты проблемы формирования приемов мыслительной деятельности в процессе обучения раскрыты в исследованиях Д. Н. Богоявленского , Л. С. Выготского , П. Я. Гальперина , В. В. Давыдова , Е. Н. КабановойМеллер , В. Менчинской 3, С. Л. Рубинштейна 0, Н. Ф. Талызиной 8 и др. Дидактические аспекты рассмотрены в трудах Ю. Н.Г. Дайри , М. Н. Даниловой , Л. В. Занкова , И. Я. Лернера 0, В. Ф. Паламарчука 0, Н. М. Скаткина 0 и других. Методика формирования у учащихся приемов мышления рассматривалась в исследованиях Г. Д. Глейзера , В. А. Гусева , О. Б. Епишевой , В. В.Н. Осинской 8, З. И. Слепкань 2, Столяра 7 и других. Мышление, как процесс, направленный на познание мира, на раскрытие связей и зависимостей действительности, осуществляется посредством вычленения тех или иных явлений анализ, установления связей между ними синтез, перехода от частных, случайных связей к общим, законченным обобщение. Процесс мышления это прежде всего анализирование и синтезирование того, что выделяется анализом затем абстракция и обобщение, являющиеся производными от них. Закономерности этих процессов и их взаимоотношения друг с другом суть основные внутренние закономерности мышления. Говоря кратко и потому грубо, общо, эта основная форма анализа анализ через синтез, основной нерв процесса мышления, заключается в следующем объект в процессе мышления включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях из объекта, таким образом, вычерпывается все новое содержание он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства 1, С. Но мыслительная деятельность не ограничивается такими приемами, как анализ и синтез. Большое значение для мышления имеют такие приемы мыслительной деятельности, как абстрагирование, конкретизация, обобщение, аналогия, специализация. Мышление это высший процесс умственной деятельности. К.Д. Ушинский, не ставя знака равенства между умом и знанием, все же считал возможным рассматривать ум вне знаний. Он понимал ум как хорошо организованную систему знаний, и исходил из того, что при большом количестве знания могут быть недостаточно упорядочены между собой, не соотнесены и не соподчинены друг с другом, т. Умственная деятельность, осуществляемая на базе несистематизированных или в большей или меньшей мере изолированных друг от друга знаний, является малоэффективной. Такие знания весьма трудно применять и использовать в многообразных ситуациях. Л так как динамичность умственной деятельности зависит от многообразия вновь образующихся знаний, то несистематизированные знания не являются залогом достаточно активного проявления мышления.