Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов

• Автор: Бабина, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 460 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ЧАСТЬ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДМЕТНО
ОРГАНИЗОВАННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ГЛАВА I. ИНТЕГРАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СТРУКТУРЕ СИСТЕМЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ
1.1 Интегративный характер образовательного пространства современной школы как системы.
1.2. Дидактические основы интеграции содержания образования и содержания обучения в школе.
1.3. Образовательная область Технолог ия как отражение в содержании образования опыта преобразующей деятельности человека и общества
1.4. Естественнонаучные основы содержания дисциплин образовательной области Технология.
1.5. Интегрирующая и систематизирующая функции образовательной
области Технология.
1.6 Воспитательная и развивающая функции образовательной области
Технология в условиях педагогической интеграции
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ КАК ИНТЕГРАТИВНОЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЕ.
.1. Социальная мотивация начального профессионального образования школьников и педагогические условия ее реализации в школах различного типа.
.2. Содержательный аспект разработки концепции и модели интеграции технологического и физического образования учащихся в условиях школы как интегративноцелостной педагогической системы
.3. Процессуальный аспект организации модели интегративной педагогической деятельности в образовательном пространстве школы
.4. Профессиональное самоопределение учащихся как результат их
интегративной познавательной деятельности.
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ И ТЕХНОЛОГИИ К ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ
1.1. Концепция подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению интеграции технологического и физического образования учащихся школ.
1.2. Общетехнические дисциплины как образовательная модель интеграции науки, техники и технологии
1.3. Содержательный аспект подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования школьников
1.4. Процессуальный аспект подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся школ.
III.5. Организация самостоятельной познавательной деятельности
студентов в условиях педагогической интеграции
Выводы по третьей главе.
ЧАСТЬ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ И СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБАРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ
IV. 1. Задачи и структура педагогического эксперимента, организуемого в школах различного типа.
IV.2. Содержание, методика и результаты педагогического эксперимента.
Выводы по четвертой главе.
ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ И ТЕХНОЛОГИИ К ИНТЕГРАТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
V Задачи и структура педагогического эксперимента в высшей
V.2. Содержание, методика проведения и результаты педагогического
эксперимента
Выводы по пятой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Методы обучения отражают последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала в процессе познавательной деятельности при различных формах ее организации 8, 0. Педагогическая наука предлагает несколько подходов к классификации методов обучения. Методы обучения отражают уровень организации усвоения содержания образования информационнорецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский. В рамках единицы учебного процесса все методы могут быть применены в различном сочетании в зависимости от дидактических целей урока и планируемого содержания. Метод обучения структурно состоит из совокупности приемов обучения, т. Методы и приемы обучения диалектически взаимосвязаны и при определенных условиях переходят друг в друга в зависимости от конкретных образовательных задач. Дидактические условия, созданные в процессе обучения, представляют собой совокупность педагогических реалий, в которых осуществляется образовательные процесс, и которые определяют эффективность решения поставленных задач обучения, воспитания и развития личности. Социальный опыт включает в свою структуру способы взаимодействия познающего субъекта с социоприродной средой на всех этапах его психофизиологического развития. Образовательный процесс направлен не только на обучение, но и на психофизиологическое развитие личности. Формы организации процессов психофизиологического развития личности предполагают организацию педагогических взаимодействий всех участников образовательного процесса, направленных на развитие, формирование и становление личности обучаемого. Основой педагогических взаимодействий является теория педагогической интеграции, в качестве основных идей выдвигающая принципы приоритетности целого и паритетности кооперируемых компонентов. Рассмотрим личность как интегративноцелостную систему, включающую в себя физический, интеллектуальный, нравственный, эмоциональный, коммуникативный, творческий, волевой, преобразовательный, трудовой, эстетический и целевой компоненты. Принцип приоритетности целого предполагает развитие всех компонентов личности и гармонизацию связей между ними. Образовательное пространство школы должно обеспечивать условия для физического и психического развития и становления учащихся в соответствии с их возрастными и физиологическими особенностями. В соответствии с возрастными психологическими особенностями учащихся происходит формирование их самосознания и мировоззрения развитие абстрактного мышления, волевой регуляции, стремления к самоутверждению, самоуправлению, независимости становление убеждений, выбор на основе убеждений стиля жизни и характера преобразующей деятельности. Для этих целей создаются службы сопровождения образовательного процесса. Службы сопровождения медикопсихологическая, валеологическая, профориентационная и т. Результаты мониторинга могут служить исходными данными для принятия педагогических и управленческих решений, выработки рекомендаций по коррекции образовательного процесса. Особенности взаимодействия личности и общества отражаются в структуре и содержании процесса ее социальной адаптации. Этот процесс в образовательном пространстве моделируется и осуществляется как адаптация личности в микросоциуме образовательного пространства и ориентация ее на социальную адаптацию в обществе. Формы организации процессов социальной адаптации личности отражают весь спектр педагогических воздействий на личность учащегося, направленный на его успешную интеграцию в социоприродный мир и осознание своего места в этом мире и своих притязаний на социализацию в нем. Задачи социальной адаптации учащихся реализуются в процессе усвоения ими содержания образования и в результате их участия в совместной преобразующей деятельности. Специально организованы службы психологического сопровождения и профессиональной ориентации расширят спектр представлений учащихся о возможностях их участия в познавательной и преобразующей деятельности поколения, позволят выбрать собственную траекторию социализации. Средства, реализующие содержание обучения, имеют структуру, зависящую от типа учебного заведения и задач, реализуемых в образовательном процессе.