Изучение в начальных классах системных отношений в лексике : На материале синонимии и антонимии

• Автор: Кузнецова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

Содержание
Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения системных отношений

в лексике в начальных классах.

1.1 Синонимические и антонимические отношения в лексической системе русского языка.

1.2 Словарносемантическое направление работы в школьном

курсе русского языка.

1.3 Психологопедагогические основы работы над семантическими системными отношениями в начальных классах.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Возможности изучения в начальных классах синонимии

и антонимии как средств формирования понятия системные отношения в лексике.

2.1 Анализ программ и учебников по русскому языку
для 1 4 классов
2.2 Знания и умения младших школьников, выявленные на
констатирующем этапе исследования
Выводы по 2 главе
Глава 3. Методика изучения в начальных классах системных
отношений в лексике.
3.1 Задачи, организация и концептуальные положения опытного обучения.
3.2 Программа и этапы опытного обучения.
3.3 Методика экспериментального обучения
3.4 Результаты обучающего эксперимента
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиография


Исходя из этого, «в значениях парадигматически противопоставленных слов (целостных самих по себе) могут быть выделены отдельные семантические элементы - семантическая тема, объединяющая слова в тематическую группу, или лексико-семантическую парадигму, и дифференциальные семантические признаки, т. Поэтому в контексте парадигматики «синонимы являются лексическими единицами, противопоставленными по таким признакам, которые оказываются несущественными в определенных условиях. У антонимов же само значение обусловлено их противопоставленностью» [3, с. Парадигматические свойства слова обнаруживают себя в речевой цепи, или синтагматике, проявляясь в закономерностях сочетаемости слов в линейном ряду, в составе предложений и словосочетаний. При этом «слова определяют свой контекст и взаимно определяются им» [1, с. Таким образом, лингвисты признают тот факт, что парадигматические и синтагматические связи слов взаимообусловлены. Определяя типичные для данного слова (в данном значении) лексико-семантические позиции, определяется и место в соответствующем парадигматическом ряду. И наоборот, определяя для данного значения признаки, обусловливающие его соотношение со значениями других слов, то есть, определяя его парадигматические связи, устанавливаются тем самым и возможные для него синтагматические отношения. Методика нашего экспериментального обучения опирается как на парадигматический, так и на синтагматический аспекты. Лингвистические исследования лексической системы языка теоретически обосновывают связь слов друг с другом как внутри определенной группы, так и между лексическими объединениями разного типа, что дает объективную возможность для практической работы над расширением словарного запаса младшего школьника и для формирования представлений о лексической системе языка. Так, при характеристике слова в том или ином значении возможно не только показать, с какими словами в речи сочетается какое-либо слово, но и поставить его в ряд с «ближайшими соседями по парадигматике -синонимами, антонимами, тематически близкими словами» [8, с. В то же время, имея в своем распоряжении «всю лексическую систему языка в правильно редуцированном виде, то есть в свернутом потенциальном варианте», индивид понимает незнакомую лексику, изредка встречающуюся при чтении и способен по системным линиям, включая логические и содержательные, «легко наращивать свой словарный запас в любой тематической области, если в этом возникает необходимость» [, с. Поэтому остановимся последовательно на вопросах изученности этих лексических отношений в работах ученых-языковедов. Постулат о системной организации лексики, принимаемый сейчас в подавляющем большинстве лексикологических исследований, оказался определяющим при изучении синонимических связей слов. Возможности исследования русской синонимии обусловлены свойствами словарного состава языка, характеризующегося сложным внутренним устройством. Отдельные участки системы не изолированы друг от друга, «между ними существуют разнонаправленные связи, наконец, само существование лексических подсистем, движения в их составе, взаимные отношения входящих в них единиц и их группировок регулируются всем словесным составом языка» [4, с. Лексическая система, по словам А. М.Кузнецова, является «не сетью оппозиций отдельных слов, а представляет собой сложное взаимодействие лексических группировок» [8, с. Таким образом, в рамках системного подхода была поставлена задача изучения лексических синонимов и синонимических рядов как минимальных системно организованных участков лексической системы. Так, А. А.Уфимцева подчеркивала, что синонимия «как, может быть, никакие другие семантические отношения, раскрывает специфику структурной организации лексики» [4, с. Её точки зрения придерживались многие известные лингвисты (Ю. С.Сорокин, А. Д.Григорьева и др. Однако путь к изучению лексической синонимии как системного явления оказался длительным, нелегким и преодолевался по мере решения более общих проблем лексикологии. Любое обращение к проблеме синонимии упиралось в попытки исследователей дать по возможности непротиворечивое определение синонимам, от которого зависело и их место в лексической системе.