Игровая деятельность как средство развития музыкального восприятия школьников

• Автор: Ильичева, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

I ГЛАВА. Музыкальное искусство как игра

1 Раздел. Игра как феномен музыкального бытия

2 Раздел. Игровые формы, элементы, приемы как явления музыки.

3 Раздел. Музыкальная деятельность как игра

II ГЛАВА. Игровая деятельность в музыкальной педагогике

1 Раздел. Игра как педагогический феномен

2 Раздел. Развитие музыкального восприятия через игру

III ГЛАВА. Практическое исследование возможностей развития музыкального

восприятия подростков посредством игровой деятельности

1 Раздел. Методика развития музыкального восприятия подростков посредством игровой деятельности
2 Раздел. Экспериментальная проверка методики.
Заключение и выводы.
Список использованной литературы


Тесную связь сонатносимфонической формы с театральным представлением проводит В. Конен в книге «Театр и симфония». Т. Курышева в книге «Театральность и музыка» целую главу посвящает проявлению игрового начала в музыке и приводит конкретные музыкальные примеры. Вопросы игры затрагиваются в размышлениях исследователей об исполнительской (В. Г. Ражников, Т. М. Русанова, В. Н. Холопова, М. Е. Шамахян - см. Г.О. Головинский, О. Рудницкая, М. Е. Шамахян - см. Герменевтическая основа анализа музыкальных произведений затрагивается в исследовании И. С. Вдовиной (). Игра как феномен педагогики заинтересовала в свое время И. Канта (). Педагогическая наука опирается на различные исследования философов (В. Дильтей, Е. Финк - 3, 5), зарубежных и российских психологов (Дж. Дьюи, К. Гроос, Ф. Бойтендайк - ; , 4; 3/ Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. И. Петрушин, О. В. Лишин, Д. Н. Узнадзе - , 9-1, 6, , 0). Игру как педагогический феномен анализируют С. А. Шмаков, П. В. Пучков, Г. К. Селевко, В. М. Кларин (5, 3, 1, ). Возрастная сторона возможностей игры исследована в диссертациях Н. В. Козловой () и Г. Н. Назаренковой (0). Игру как педагогический принцип рассматривает А. П. Зинченко, анализируя систему игровой педагогики, созданной Г. П. Щедровицким в сфере управления (, 8). Социоигровой стиль обучения предлагают театральные педагоги В. М. Букатов и А. П. Ершова (-). Игра - основное понятие работы, оно требует подробного определения. В словарях определение игры представляется неполным и достаточно размытым. В толковом словаре фиксируется внимание на развлекательной и профориентационной функциях игры: «Игра - занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования, . В советском энциклопедическом словаре затронута только одна сущностная характеристика этого феномена: «Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе» (2). Для того чтобы дать научное определение игры воспользуемся концепциями И. Хёйзинги (5) и Л. Т. Ретюнских (8). Раскрывая сущностные характеристики феномена игры, Й. Хёйзинга отмечает свободный, непроизвольный и самостоятельный характер игровой деятельности: «Всякая игра есть прежде всего и в первую очередь свободная деятельность» (5, с. И далее: «Игра не есть «обыденная жизнь» и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни во временную сферу деятельности, имеющей собственную направленность» (с. Игра обособляется от «обыденной» жизни местом действия и продолжительностью. Изолированность составляет третий отличительный признак игры. Она «разыгрывается» в определенных рамках пространства и времени. Ее течение и смысл заключены в ней самой» - пишет И. Хёйзинга (5, с. Необходимо отметить, что игра - это фиксированная культурная форма, которая может воспроизводиться, «будучи однажды сыгранной, она остается в памяти как некое духовное творение или ценность, передается далее как традиция и может быть повторена в любое время. К тому же игра предполагает наличие определенных правил, придающих ей организованность и порядок. Й. Хёйзинга выявляет основные объективные игровые формы - состязание и представление («игра есть борьба за что-нибудь или же представление чего-нибудь», 5, с. Принимая к сведению данные положения, автор не согласится с Й. Хёйзингой лишь в том, что в центр игрового пространства поставит субъекта. И в этом выражается приверженность исследователя позиции Л. Н. Ретюнских, которая одной из главных характеристик игры называет ее «детерминированность субъективной реальностью» (8, с. Игру творит субъект, поэтому для объяснения игры необходимо говорить о ней не только как о деятельности, а значит, и коммуникативном явлении, но и как о процессе, протекающем в сознании субъекта. Для окончательной формулировки понятия «игра» воспользуемся данной Л. Н. Ретюнских многоуровневой структурой игровой реальности (8). Структура игры такова — эмпирическое бытие (игровая деятельность), экзистенциальное бытие (игровое сознание) и коммуникативное бытие (игровые отношения). Экзистенция (лат. Эмпирический (гр. Коммуникация (лат.