Дифференциация обучения информатике на основе использования элементов дистанционной формы обучения в классно-урочной системе

• Автор: Внукова, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы внутриклассной дифференциации обучения информатике в условиях использования элементов дистанционной формы в классноурочной системе
1.1. Сущность, особенности, дидактические принципы и виды дистанционного обучения
1.2. Внутриклассная дифференциация обучения информатике в рамках базового курса.
1.3. Роль и место элементов дистанционного обучения в процессе преподавания базового курса информатики
1.4. Модель обучения информатике в рамках базового курса на основе использования элементов дистанционной формы в классноурочной системе.
Глава 2. Методика использования элементов дистанционной формы обучения в классноурочной системе в процессе преподавания базового курса информатики.
2.1. Проектирование содержания базового курса информатики в условиях использования элементов дистанционной формы обучения в классноурочной системе
2.2. Организационные формы обучения информатике в условиях использования элементов дистанционной формы в классноурочной системе.
2.3. Основные этапы и результаты педагогического эксперимента
Заключение
Библиография


При этом студенты имеют возможность получить своевременную консультацию по возникающим вопросам у преподава-телей-кураторов дистанционных курсов. Центр МИЭП предусматривает последовательное чередование установочной сессии, самостоятельной работы и зачетно-экзаменационной сессии. Центр Академии Народного Хозяйства РФ разрабатывает интерактивные курсы, помимо Web-учебников, студенты получают доступ к разнообразным учебным материалам в сети Интернет, а также участвуют в телеконференциях и семинарах, проводимых в режиме реального времени. В центре ЕШКО слушатель выполняет контрольные работы, которые отсылает для проверки специально закрепленному за ним преподавателю-тьютору, руководящему учебной работой, исправляющему ошибки в домашних заданиях и организующему повторение. Завершив обучение, слушатель получает свидетельство ЕШКО. Выдача сертификата может проводиться без присутствия кандидата в образовательном учреждении, а также ей не предшествует сдача зачета или экзамена. Таким образом, можно констатировать, что высшей школой накоплен достаточный опыт в организации и проведении дистанционного обучения. Кроме того, высшей школой широко используется опыт зарубежных коллег [0], [1], [2], [3], [4] и др. В публикациях [2], [4], [], [], [], [9], [6], [7], [3], [1] и др. ДО. На наш взгляд, наиболее полно данный вопрос раскрыт в работе A. A. Андреева [4]. Автор выделяет следующие особенности, характерные для ДО: гибкость, модульность, параллельность, дальнодействие, асинхронностъ, охват, рентабельность, новизна роли преподавателя, новизна роли обучающегося, технологичность, социальность, интернациональность. Исходя из цели и задач нашего исследования, рассмотрим подробнее такие характерные черты ДО как модульность, новизна роли преподавателя, новизна роли обучающегося. Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Учебный материал дистанционного курса должен быть разбит на соответствующие модули, что позволит из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям обучающихся. Новизна ропи преподавателя. Роль преподавателя в режиме дистанционного обучения существенно изменилась. Так взаимодействие учителя с обучающимися осуществляется, в основном, асинхронно с помощью электронной почты или систем связи. В связи с этим на педагога возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование обучаемых, постоянное усовершенствование преподаваемых им курсов, повышение творческой активности и квалификации в соответствии с нововведениями и инновациями. Новизна роли обучающегося. Роль обучающегося также существенно изменяется в сравнении с традиционным обучением. Так, для того чтобы получать знания в дистанционном режиме обучающийся должен быть исключительно мотивирован, самоорганизован, трудолюбив и иметь определенный стартовый уровень образования. Особенности ДО позволяют определить его дидактические принципы. Среди которых необходимо выделить следующие: принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип связи обучения с жизнью, принцип научности и посильной трудности, принцип систематичности и последовательности, принцип сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя, принцип наглядности обучения и развития творческого мышления учащихся, принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся, принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся, принцип положительного фона обучения [6]. Дидактические принципы ДО, на наш взгляд, наиболее полно раскрыты в работах A. A. Андреева [2], [4]. Перечислим их: принцип гуманистич-ности обучения, принцип обеспечения открытости и гибкости обучения, принцип педагогической целесообразности применения новых и){формационных технологий, принцип неантогонистичности ДО существующим формам получения образования, принцип интерактивности, принцип стартовых знаний, принцип индивидуализации, принцип идентификации, принцип регламентіtocmu обучения.