Асимметричная композиция в изобразительном искусстве : Теория - методика - педагогика

• Автор: Шаповалов, Владимир Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 170 с.

Содержание
Глава 1. Вопросы преемственности педагогики Российской Академии художеств в современной высшей школе искусства.

1 Из истории обучения в Академии художеств ХУ1

начала XX века Стр.

2 Преемственность академических методов обучения в

современной высшей школе искусства Стр.

Глава 2. Теоретикометодические вопросы изучении основ уравновешенной асимметрии.

1. Уравновешенная асимметрия в пропедевтическом курсе

Введение


Материал исследования был положен в основу созданных в Челябинском художественном училище и Челябинском гуманитарном институте пропедевтических курсов Введение в композицию ЧХУ и Основы композиции ЧГИ. Основы композиции должны активнее использоваться простейшие модели композиции, на которых нагляднее выступают и полнее раскрываются важнейшие свойства композиционнохудожественных средств изобразительного искусства. Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы 2 наименований и приложения. В приложении представлены авторские методические разработки и иллюстративный материал. Во Введении дается общая характеристика темы диссертации, определяется цель работы и задачи по ее реализации, выдвигается гипотеза, описывается методологическая основа и методы проведения исследования, показывается научная новизна, степень разработанности проблемы и практическая значимость основных положений диссертации. Глава 1. Вопросы преемственности педагогики Российская Академия художеств в современной высшей школе искусства посвящена обзору методов преподавания в Академии художеств и освещению их роли как исторических корней в развитии современных методов обучения изобразительному искусству. Состоит из двух параграфов. Академии в году, то есть с момента, когда ее президентом стал И. И. Бецкой. Отмечается та важная роль, которую играли теоретические труды П. Чекалевского Рассуждения о свободных художествах и Ив. Урванова Краткое руководство к познанию рисования и живописи исторического рода для становления педагогической системы Академии и развития в ней теоретических основ изобразительного искусства. В главе 2 Теоретикометодические вопросы изучения основ уравновешенной асимметрии показывается, что знание художественного проявления композиционных осей, отражающих уравновешенность соподчиненных частей асимметричной композиции, развивает у студентов творческое умение определять их положение в произведении, вырабатывает навыки анализа причины дисбаланса целого и визуального контроля уравновешенности во время работы над учебным заданием по композиции. В главе 3 Анализ асимметричной композиции как психологопедагогический эксперимент обсуждаются тсоретикомстодичсскис подходы к организации, проведению и анализу результатов психологопсдагогического эксперимента, который осуществляется в структуре учебного курса занятий по композиции как теоретическое обеспечение. Знание художественного проявления композиционных осей, выражающих уравновешенность асимметричной композиции, развивает у студентов творческое умение определять их положение в асимметричном произведении, вырабатывает навыки анализа причин дисбаланса композиции, открывает творческие каналы художника при выполнении учебного задания по композиции. Глава 1. Вопросы преемственности педагогики Российской Академии художеств в современной высшей школе искусства. Из истории обучения в Академии художеств ХУ начала XX века. В каждой художественной школе, представляющей то или иное направление, сосущесгвуют как бы две тесно переплетенные друг с другом стороны обучения. Первая это сообщение определенного свода знаний, иначе, определенной профессиональной грамоты, позволяющей человеку рисовать, писать красками, строить композиции, создавать скульптуры. Знания подобного рода в известной мере статичны, хотя и не лишены развития. Но их развитие менее подвижно, чем эволюция второй части обучения методов искусства, мегодов того художественного направления, которое данная школа представляет. Изменение методов обучения можно проследить на примере той или иной школы. Поскольку это изменение связано с жизнью общества, в которой отражаются экономические, политические и социальные факторы, постольку изменяются и мегоды, определяющие и формирующие задачи искусства. В истории русской художественной академической школы берут свое начало те традиции и принципы, развитие которых уходит своими корнями к рубежу ХУИХУШ веков, времени начала формирования нового, светского искусства. Эти традиции и принципы обусловили самобытность русского искусства, стали источником его жизненности и силы.