Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы

• Автор: Прибылых, Светлана Романовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 173 с.

1.1. История вопроса руководства читательской деятельностью учащихся в методической науке и практике преподавания литературы.
1.2. Психологопедагогические основы руководства читательской деятельностью старшеклассников

1.3. Современное состояние проблемы формирования

читательских интересов учащихся.

ГЛАВА 2.ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ

УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ

КЛАССОВ.

2.1. Круг чтения и читательские предпочтения старшеклассников

2.2. Мотивы чтения и критерии выбора книг

2.3. Гендерные различия в читательских интересах учащихся старших классов

Г Л АВАЗ.ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ
3.1. Факторы, влияющие на чтение старшеклассников
3.2. Уроки внеклассного чтения.
3.3. Проектная деятельность как один из путей формирования
читательских интересов.
3.4.Анализ результатов опытноэкспериментальной
работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Сделать из ребенка читателя значит заинтересовать его чтением. А для этого необходимо присмотреться к его индивидуальности, узнать во всех деталях его склад ума, темперамент, характер, особенности обстановки, в которой он живет и т. Выяснив, что же именно ему интересно в данную минуту, найти подходящую книгу, которую следует или прочитать ему вслух, или дать ему самому для чтения там же, с. Рассматривая чтение как одно из важнейших проявлений умственной жизни общества, Рубакин поставил вопрос об изучении читателей в один ряд с вопросами изучения литературы и истории общества. Подчеркивая огромное значение чтения в развитии общества, Рубакин считал, что книги также имеют свою психологию и должны делиться на типы, как и читатели. В методических рекомендациях Х. Д.Алчевской, В. И.Водовозова, В. П.Острогорского, Н. А.Рубакина, В. Я.Стоюнина, В. П.Шереметевского учитывались особенности восприятия литературы учащимися, но как самостоятельная проблема изучения читателя была поставлена несколько позже в работах Ц. П.Балталона, В. В.Голубкова, А. П.Нечаева, М. А.Рыбниковой и др. Методисты рубежа Х1ХХХ в. Ежегодник экспериментальной педагогики. А.П. Чтение сложный процесс, при чтении сопутствуют друг друг явления интеллектуальной, эмоциональной и волевой жизни 3,с. Он намечает обширную программу экспериментальнопсихологического решения самых острых проблем дидактики и методики, предлагает пересмотреть с этих позиций учебные планы, методы, существующую систему упражнений. Именно А. Ц.П. Балталон в и г.