Формирование исторических представлений у младших школьников на уроках исторической пропедевтики

• Автор: Лыжина, Ольга Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 279 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ КУРСА ШКОЛЬНОЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПРОПЕДЕВТИКИ И МЕТОДИКИ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ.
1.1. Становление и развитие школьного начального исторического курса и методики ею преподавания в дореволюционный период

1.2. Советский период в развитии школьной исторической

пропедевтики и методике се преподавания.

1.3. Современные тенденции развития школьного начального исторического образования и проблемы преподавания курса исторической пропедевтики
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ

КУРСЕ ИСТОРИИ

2.1. Возрастные особенности психического развития младших школьников.

2.2. Особенности развития исторических представлений у

учащихся начальных классов.
ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПРОПЕДЕВТИКИ
3.1. Задачи организации и методика опытнопоисковой работы
3.2. Результаты опытнопоисковой работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Материалом для элементарного обучения должны служить предметы и явления окружающей природы и общественной жизни. На пространственном, временном и логическом анализе этого материала должно обеспечиваться развитие мышления и языка учащихся. С третьего года обучения К. Д. Ушинский предлагал изучение истории наряду с такими предметами как грамматика родного языка, естествознание, география, арифметика - в объеме соответствующем определенному возрасту. Содержание этих предметов ближе и понятнее детям, считал он (5, с. Фундаментом хорошего преподавания», по его мнению, является хороший учебник. Его требования к учебной книге легли в основу составленных им учебных книг «Детский мир и Хрестоматия» и «Родное слово» (6, с. Материал по русской истории был расположен в «Детском мире» в 2-х отделах. Один из них называется «Первое знакомство с Родиной» и состоял из статей, подготовляющих школьников к чтению историческою материала и переложений русской летописи. Во 2-ой отдел под названием «Из русской истории», кроме переложений летописи, были включены отрывки из исторических сочинений и художественных произведений. Начинается отдел рассказом «Летописец» (6, с. A.C. Пушкина. Рассказы «Куликовская битва», «Взятие Казани» (6, с. Н.М. Карамзина. Рассказ «Бородино» дается в форме одноименного стихотворения М. Лермонтова (6, с. Заканчивается отдел стихотворением А. Майкова «Манифест февраля г. Рубеж XIX и начала XX вв. Еще в г. Я.Г. Гуревич говорил о необходимости изучения истории в начальных классах для развития учащихся и их подготовки к усвоению систематических курсов. Целью начального школьного курса истории, по мнению Я. Г. Гуревича, является развитие сознательного интереса к доступным детскому пониманию явлениям народной жизни. Курс должен быть элементарным и содержать в себе рассказы о замечательных событиях и лицах отечественной истории с некоторыми дополнениями из всеобщей (, с. Развивая эту точку зрения, Н. М. Покотило отмечал, что «элементарный курс истории (называется элементарным, так как должен заключать в себе элементы истории, то есть самое существенное из того, что составляет содержание этого предмета) должен раскрывать факты русской истории, но на усмотрение учителя можно вводить данные всеобщей истории по связи их с фактами истории русской» (5, с. В. Желтов и В. Токин, анализируя различные мнения по вопросу о характере элементарного курса истории, писали: «элементарный курс считается подготовкой учащихся к занятиям в старших классах по истории и, таким образом, он должен содержать в себе как можно больше фактов и имен, разбираться же в них, делать обобщения,. В противовес этому мнению В. Желтов и В. Токин, опираясь на точку зрения Н. М. По-котило, высказывали мысль, что «голова ученика - не кладовая, куда можно складывать все пока не нужное, но которое понадобиться потом» (, с. Конкретизируя свой подход к содержанию элементарного курса, В. Желтов и В. Токин утверждают, что через бытовые картины и факты на уроках истории в начальных классах должны «даваться представления: об идее исторического развития в различных сферах общественной жизни; о формах и явлениях жизни организованного общества (государство, классы и т. B.Я. Уланов указывал, что изучение истории в начальной школе следует начинать с истории родного края и, кроме того, на уроках использовать сведения из местной истории (0, с. C.П. Моравский, занимавшийся вопросами содержания элементарного курса истории, говорил о сложившемся расхождении между исторической наукой и историей для детей. Он отмечал, что на «вершине академической науки» люди изучают явления общественной жизни, чтобы познать человеческое общество, а «малых сих» (в смысле, учащихся) удерживают в сфере внешних событий, мелких, не связанных между собой фактов, анекдотов из жизни отдельных личностей; наука ищет закономерности, а в курсах истории господствует «идея случая, беспорядочное нагромождение фактов»; наука опирается на «истинность и достоверность», а в школьных курсах - «поэтическая легенда, а иногда и сознательная ложь, бесцеремонное извращение фактов».