Методика системного изучения рассказов Л.Н. Андреева в 5-11 классах якутской школы

• Автор: Герасимова, Василианна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 186 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения русской литературы конца XIXначала XX вв. в школе
1.1. Из истории преподавания русской литературы конца Х1Хначала XX вв. в школе
1.2.Этнопсихологические особенности восприятия школьникамиякутами
русской литературы
1.3.Анализ учебнометодической литературы в аспекте исследования
Выводы по 1 главе
Глава 2. Литературоведческие и методические основы изучения произведений Л.Н. Андреева в школе
2.1. Л.Н. Андреев и его эпоха.
2.2. Творчество Л.Н. Андреева в оценке критики
2.3. Русскоякутские литературные связи.
2.4. Методическое освещение изучения рассказов Л.Н. Андреева в школе
Выводы но 2 главе
Глава 3. Методика системного изучения рассказов Л.Н. Андреева в 5 классах якутской школы материалы эксперимента
3.1. Изучение рассказов Л.Н. Андреева в 57 классах во взаимосвязи с родной литературой
3.2. Особенности изучения рассказов Л.Н. Андреева на уроках внеклассного
чтения в 8 классах
3.3. Уроксеминар по изучению рассказа Л.Н. Андреева Жилибыли в классе.
3.4. Обобщениеданных опытноэкспериментального обучения в 5 классах
якутской школы. Г
Выводы по 3 главе
Заключение.
Библиография


М.Фишера «Опыт систематического прохождения литературы в средней школе», предназначенном для учителей, и в учебных руководствах для школы [9, с. Несколько иной точки зрения придерживался С. А. Венгеров, который в своем докладе на I Всероссийском съезде преподавателей русского языка в средней школе заявил, что «никакого «изучения» в обычном смысле- в преподавании русской литературы XIX века не должно быть. Литературу надо «перечувствовать». Важно . Не должно быть ничего обязательного в истолковании художественных произведений: «всякая точка зрения верна, лишь бы она была цельная и последовательная» [, с. Всероссийский съезд словесников имел большое общественное значение. Он выявил кризис методологических основ методики и основные трудности на путях се дальнейшего развития. Вместе с тем; он продемонстрировал серьезные методические искания таких талантливых учителей, как В. В. Голубков, Е. И.Досычева, М. Л. Рыбникова, большинство которых внесло в дальнейшем свой вклад и в развитие советской методики. В г. Москве, Петрограде и ряде городов делаются попытки-разработать новые программы изучения литературы. Наиболее развернутой и характерной для начального этапа советской методики была' «Примерная программа по истории русской литературы», разработанная профессором-В. А.Десннцким. В основу этой программы был положен историко-литературный принцип. Первое полугодие посвящалось изучению отдельных произведений зарубежной литературы («Илиада» Гомера, трагедии Софокла, «Гамлет» Шекспира, «Скупой» Мольера), остальные три с половиной года -русской литературе, начиная с устной народной словесности и памятников древней письменности и кончая поэзией символизма. В программу были введены «Путешествие из Петербурга в Москву» А. Н. Радищева, «Кто виноват? А.И. Герцена, «Господа Головлевы» М. Е. Салтыкова-Щедрина, сочинения Г. И. Успенского. По велению того времени были широко представлены произведения А. М. Горького. Большое значение программа придавала литературно-краеведческой работе, в частности, экскурсиям. Учащиеся, изучали особенности местного разговорного языка, записывали произведения народного- творчества, знакомились с произведениями писателей, связанных с данной местностью. Революционные веяния сказались и в учебных программах, разработанных отдельными передовыми педагогами. Например, в программе литературного критика В. Л. Львова-Рогачевского, составленной для военной школы, литература рассматривалась на фоне политической истории страны. В списке авторов значительное место занимали писатели-декабристы и демократы х годов, среди произведений - посвященные большим общественным темам произведения A. C. Пушкина, Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, Ф. М.Достоевского. Рекомендовались многие произведения А. М.Горького, стихи пролетарских поэтов, революционно-демократическая критика. В аспекте изучаемой нами проблемы следует отметить, что В. Л. Рогачевский является одним из современников Л. Н. Андреева, изучавших творчество этого неординарного писателя. Широко развернулась в этот период методическая деятельность многих передовых учителей. Убедительным примером тому может служить методическая работа казанского преподавателя, впоследствии известного профессора-лингвиста С. И. Абакумова «К вопросу об изучении литературы», опубликованная в ноябре г. В настоящей статье мы берем на себя смелость приложить трудовой принцип к некоторым вопросам преподавания словесности в средней школе», - пишет автор [I, с. Трудовое прохождение» литературы, - утверждает он, - должно вести учащихся от первоначальных впечатлений к глубокому уяснению внутреннего смысла произведения, опираясь при этом на творческие силы учащихся, привлекая и оттачивая все их способности. Сюда, относятся беседы преподавателя с учащимися по поводу прочитанного, выразительное чтение вслух, инсценировка, зарисовка отдельных моментов произведения, составление литературных альбомов, иллюстрирование литературных текстов при помощи картин, кинематографического аппарата, или граммофона, пение сольное и хоровое.