Методика применения алгоритмов решения физических задач, обеспечивающая повышение уровня развития абстрактно-логического мышления учащихся старших классов общеобразовательных школ

• Автор: Бит-Давид, Елена Львовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития абстрактнологического мышления старшеклассников в процессе обучения решению задач по физике

1.1. Мышление старшеклассников и его развитие в процессе обучения

1.2. Развитие абстрактнологического мышления учащихся в процессе обучения решению задач по физике
1.3. Оценка уровня развития абстрактнологического мышления учащихся в процессе решения учебных физических задач констатирующий эксперимент.
Глава 2. Модель деятельности учителя физики по повышению уровня развития абстрактнологического мышления старшеклассников в процессе обучения решению задач по физике

2.1. Алгоритмы учебных физических задач и их классификация

2.2. Обобщенный алгоритм решения задач по физике как средство формирования обобщенного комплексного умения
2.3. Методика обучения учащихся решению задач с помощью обобщенного алгоритма, обеспечивающая повышение уровня развития абстрактнологического мышления
2.4. Обеспечение индивидуальнодифференцированного подхода путем варьирования обобщенного алгоритма с учетом уровня развития абстрактнологического мышления учащихся
Глава 3. Организация и результаты педагогического эксперимента
3.1. Задачи и методика проведения эксперимента
3.2. Отбор контрольной и экспериментальной групп учащихся.
3.3. Результаты эксперимента
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Общая характеристика работы
Актуальность


Н. Поспелова, «сравнение, анализ, синтез, обобщение и классификацию называют операциями мышления (или мыслительными операциями) в том случае, когда они специально формируются, и приемами мыслительной деятельности, когда они уже применяются в качестве инструмента для усвоения знаний» [4,]. К формам абстрактно-логического мышления относятся: понятия, суждения, умозаключения. Понятие - форма мышления, в которой отражаются существенные признаки одноэлементного класса или класса однородных предметов. Суждение - форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предметах, их свойствах или отношениях. Умозаключение - форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений, называемых посылками, мы по определенным правилам вывода получаем заключение» [, -]. Существуют различные классификации видов мышления. В психологии различают наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое мышление. Если в основе классификации положен характер решаемых задач, то различают теоретическое и практическое мышление. Л.М. Психологи считают, что у подростков и взрослых людей в достаточной степени развито абстрактно-логическое мышление. В психологии при анализе особенностей абстрактно-логического мышления говорят об абстрактном и логическом мышлении. Абстрактное мышление не прямой, а косвенный взгляд на объективную действительность, взгляд сквозь призму теоретических построений, идеологических концепций, математических формул и т. В контексте нашего исследования наряду с теоретическими построениями, идеологическими концепциями, математическими формулами приведенные объекты действительности конкретизируются в физические понятия, законы, теории и их применения на практике, в частности в решении физических задач. Решение физических задач предполагает применение операций мышления. Второй стороной абстрактно-логического мышления психологи выделяют логическое мышление. По мнению В. И. Берлова, «логическое мышление - совокупность последовательных умозаключений, направленных на решение нестандартных задач» [, ]. Таким образом, при развитии абстрактно-логического мышления системы мыслительных операций вырабатываются успешнее. Однако, как отмечает Ж. Годфруа, многие практические исследования показывают, что только часть людей (но оценкам -%), действительно могут мыслить абстрактно [, 0]. Следовательно, задача развития абстрактнологического мышления является актуальной. Разрешение проблемы обучения с целью развития абстрактно-логического мышления, возможно с учетом того, что процесс мышления характеризуется большой индивидуальностью. Н.И. Шевандрин дает следующие определения указанных выше качеств: «Самостоятельность мышления выражается в умении увидеть новую проблему, поставить новый вопрос и затем решить своими силами. Творческий характер мышления наиболее ярко выражается в его самостоятельности. Глубина мышления проявляется в степени проникновения в сущность явления, процесса. Человек, у которого велика глубина мышления, не ограничивается фиксацией отдельных фактов или событий, а идет дальше, проникая в сущность данного явления. Возможность человека постоянно держать под своим мысленным контролем большое количество отношений между предметами и явлениями, умение использовать при решении задачи различные знания характеризуется как широта мышления. Гибкость мышления проявляется в умении изменять намеченный план действий, если этот план не удовлетворяет условиям, которые обнаруживаются в ходе решения задач. При наличии такого качества мышления человеку удается находить новые подходы, действия, способы решения, наиболее полно отвечающие требованиям задачи. В критичности мышления отражается способность человека правильно оценить как объективные условия, так и собственную активность и при необходимости отказаться от избранного пути и найти способ действия, наиболее отвечающий условиям деятельности. Обычно в основе этого качества мышления лежат глубокие знания и большой практический опыт. Быстрота мышления проявляется в способности находить правильные, обоснованные решения и реализовать их в условии дефицита времени» [2, 9-0]. Л.М. Фридман и К.