Методика использования учебно-познавательных задач для формирования логических операций у студентов колледжа в процессе обучения математике

• Автор: Абдрахманова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 201 с.

1.1. Сущностная характеристика учебнопознавательных
задач.
1.2. Теоретические основы формирования логических операций
1.3. Методические аспекты формирования логических операций у студентов колледжа в процессе обучения математике
Выводы первой главы.
Глава 2.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ
2.1. Методика использования учебнопознавательных задач для формирования логических операций в
условиях обучения математике.
2.2. Этапы формирования логических операций при
обучении математике через включение студентов первого курса в процесс решения учебнопознавательных задач.
Выводы второй главы
Заключение.
Литература


Пономарев 6 понимает задачу как состояние недоорганизованности взаимодействующей системы, а процесс ее решения трактует как доорганизацию. В самом общем виде, по определению Г. А. Балла , задача это система, обязательными компонентами которой являются предмет задачи, находящийся в исходном состоянии, и модель требуемого состояния предмета задачи. Задача как сложный объект система, которой свойственна диалектическая взаимосвязь субъективной и объективной информации имеет свое внешнее информационная структура смысловое, сюжетное строение задачи и внутреннее то, что остается относительно неизменным при любых преобразованиях задачи в процессе поиска ее решения строение. Информационная структура это данные, искомые и отношения между ними, а также базис теоретическая основа решения и способ решения задачи. Внутренняя структура задачи определяет стратегию ориентировочную основу способа решения задачи. Согласно исследованиям К. А. Славской 8, любая задача есть объективная исходная проблемная ситуация, объективное исходное соотношение условий и требования, создающее несоответствие между ними. Отсюда следует, что информационная структура задачи является характеристикой, которая определяет степень проблемности задачи и, следовательно, трудность ее познания. Рис. Информационной структурой задачи О. Б. Епишева и В. И. Крупич называют совокупность компонентов У, Б, С, Т, О, где У условия условие задачи, т. Т требование задачи, т. Б базис решения задачи, т. С способ, определяющий процесс решения задачи О основное отношение в системе отношений между данными и искомыми. В психологии мышления, согласно исследованиям А.