Методика и алгоритмы процесса обучения построению изображения

• Автор: Кузнецова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

1. Основные принципы формирования методики обучения теории изображения

1.1. Анализ характерных особенностей субъекта обучения.

1.2. Анализ содержательной части учебного курса теории изображения

1.3. Выбор средств графического представления информации в теории изображения.

1.4. Основное требование, предъявляемое к изображениям

1.5. Анализ существующих методик обучения

2. Основные компоненты алгоритмической методики обучения .

2.1. Структура учебного курса теории изображения.

2.2. Необходимые геометрические знания.

2.3. Построение плоских моделей основных геометрических элементов

2.4. Решение позиционных задач.

2.5. Построение теней
2.6. Использование преобразования при построении плоской модели трехмерного пространства
2.7. Решение метрических задач.
3. Геометрическое описание реальных объектов.
3.1. Характеристики основных этапов геометрического описания
3.2. Алгоритм изложения раздела Геометрическое описание.
4. Система контроля качества знаний теории построения изображения.
4.1 Задания I уровня
4.2 Задания II уровня.
4.3 Задания III уровня
4.4 Задания IV уровня.
5. Соответствие дидактических принципов обучения теории построения изображения
5.1 Принцип научности.
5.2 Принцип доступности и посилыюсти обучения.
5.3. Принцип наглядности
5.4. Принцип последовательности и систематичности.
5.5. Связь теории с практикой.
6. Экспериментальные исследования процесса обучения
теории изображения
6.1 Основные положения эксперимента.
6.2 Результаты проведенного эксперимента
Заключение и обобщающие выводы
Список литературы


Очевидно, что эти утверждения не могут претендовать на четко сформулированную и теоретически обоснованную методику обучения рисованию. В традиционной методике 1, 4, 8, , , предполагается, что рисовальщик строит форму на картинной плоскости, стремясь к тому, чтобы ее изображение было цельным, устойчивым, чтобы все формообразующие части были взаимосвязаны. Естественно, во все эти понятия можно вложить достаточно большую область различных смыслов. В зависимости от конкретного вложения будет выглядеть конечный результат, который нс всегда окажется предполагаемым и оптимальным. К сожалению, объяснение того, как нужно рисовать основано на общих фразах и у талантливых мастеров. По словам И. Е.Репина, рисование требует самой строгой, серьезной работы, спокойного анализа предмета и скромной добросовестности в передаче его. Изучать значит воспринимать, обогащаться познаниями с натуры, запоминаниями ее . Безусловно, для великого мастера все эти термины несут четкий однозначный смысл, который был наработан годами упорного труда. Но начинающий художник не имеет такого опыта. Тем более его нет у обыкновенного человека, который просто решил поучиться рисованию. Отсутствие терминов с зафиксированной инвариантной неопределенностью, не позволяет читающим традиционные методики вкладывать в них один и тот же смысл. В итоге все предлагаемые методики обучения рисованию основываются на копирование натуры или деятельности какоголибо мастера 4, , . Подтверждением этого является, не только ориентировка выдающегося художника на запоминание натуры такой, какова она есть, но и обучающий прием, как копирование имеющихся работ выдающихся мастеров, с которых начиналось обучение изобразительному искусству в старых русских школах 8, , . Но методика, основанная на копирование, не формирует понимания формообразующего устройства объекта, не дает представления о способах их изображения в перспективе или аксонометрии и принципах построения контуров собственных и падающих теней. Возможно, копирование даст эффективный результат, но только при наличии указанных выше знаний. Существующее положение дел в методике обучения рисованию прочно закреплено на психологическом уровне. Считается, что если человек родился без специальных способностей к рисованию, то учить его бесполезно. Но этот миф развенчивает небольшой экскурс в недавнее прошлое. Было время, когда читать и писать могли далеко не все. Л тех, кто умел это делать, считали чрезвычайно способными людьми. Многих же людей считали просто неспособными к изучению грамоте. Колоссальные возможности этой методики демонстрируют полученные положительные результаты по обучению чтению детей с такого возраста, когда, еще не умея говорить, ребенок уже узнает написанные слова. И на сегодняшний день это стало реальностью. Тоже можно сделать с рисованием. Вопрос в том, какова будет разработанная методика обучения этому предмету. Таким образом, проведенный анализ свидетельствует о том, что потребность в хорошо развитой, универсальной методике существует. О чем говорят постоянные попытки создания методик обучения рисованию различными художниками 1, , . Одни из них предлагают свой метод изображения трехмерных объектов на плоскости, другие пытаются обобщить методы нескольких художников. Но в итоге все методики, так или иначе, сводятся к копированию, потому что не выясняют универсальной логики процесса построения плоских изображений трехмерных объектов. И в заключении, хотелось бы отметить, что еще более лет назад Пифагор предсказал о возрастающей роли геометрии, которая будет играть решающую роль в синтетическом способе познания реальности. Поэтому сегодня не вызывает удивления тот факт, что ученые различных областей знаний все чаще обращаются к использованию геометрии в своих исследованиях. Известный шведский ученый Олоф Сундсн пишет Можно ожидать качественно нового скачка в физике тогда, когда физикам удастся сменить господствующий ныне математическистатистический подход на геометрический описательный, действительно способный объяснить суть и причину явлений 1. Академик И.