Методика достижения эмоциональной комфортности в обучении химии в условиях профессионального лицея

• Автор: Кучинский, Виктор Францевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 220 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Проблема эмоциональной комфортности в педагогике и предметных

методиках

1.1. Характеристика эмоционального компонента учебновоспитательного

процесса в трудах педагогов и методистов

1.2. Понятийный аппарат исследования проблемы эмоциональной ком

фортности в контексте предметного обучения .

1.3. Проблема эмоциональной комфортности в предметном обучении

химии

1.4. Влияние эмоциональной комфортности на эффективность обучения по

результатам констатирующего эксперимента
Выводы
Глава 2. Методическая система достижения эмоциональной комфортности
и методика ее реализации в учебновоспитательном процессе по химии в
условиях начальнопрофессионального образования
2.1. Теоретикометодологические основания исследования
2.2. Методическая система достижения эмоциональной комфортности учебновоспитательного процесса при изучении химии .
2.3. Содержательноорганизационная интерпретация методов и средств программы достижения эмоциональной комфортности при обучении химии.
Выводы .
Глава 3. Результаты экспериментальной проверки разработанной методической системы достижения эмоциональной комфортности в обучении химии.
3.1. Общая характеристика и этапы экспериментального исследования
3.2. Влияние методической системы на обеспечение эмоциональной комфортности учащихся и развитие их мотивации к изучению химии
3.3. Влияние методики достижения эмоциональной комфортности на развитие химических знаний и умений.
3.4. Комфортность учителя как условие обеспечения эмоциональной ком
фортности в обучении учащегося.
Выводы .
Заключение
Литература


Н. Скаткину), основными компонентами содержания образования выступают: знания о природе, обществе, технике, человеке; опыт практической и творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к людям, к себе (4). Все перечисленные компоненты содержания образования взаимосвязаны между собой. Так, умения закрепляют знания, а творчество осуществляется на основе усвоенных задач и способов деятельности. Опыт же эмоционально-ценностного отношения служит фактором, способствующим реализации первых трех компонентов, и развивается параллельно им. Однако в традиционной педагогике с се знанисво-ориентированным подходом к определению сущности содержания образования, последнему компоненту уделяется мало внимания. Для учебной деятельности характерно развитие не только умственной, практической, физической, но и эмоциональной сферы самовыражения личности учащегося. В проблеме усвоения содержания образования эмоционально-ценностное восприятие окружающей действительности рассмотрено в работах И . Я. Лернера (4, 5, 6). Он указывал, что единственным способом усвоения эмоционально-ценностного отношения, который рассматривают не только как компонент образования, но еще и как фактор, обеспечивающий реализацию остальных элементов социального опыта, является переживание. Известно, что целенаправленное формирование личности человека происходит в соответствии с его индивидуальностью, с учетом его конкретных физиологических и психологических особенностей. Более того, «их зарождению и развитию способствует выполнение чаще всего таких видов деятельности, которые вызывают положительные эмоции у ребенка» (1, с. Следовательно, развитие личностных качеств должно осуществляться в ходе усвоения содержания образования с учетом особенностей эмоциональной сферы конкретной личности и является психологической основой для построения эффективной системы обучения, а также способствует настраиванию на совместную деятельность и общение участников УВП. Обучение всегда связано с общением, в значительной степени определяющим как характер взшшоотиошеиий учителя и ученика, так и успешность учебно-воспитательного процесса в целом. В своем исследовании мы опираемся на приоритетную функцию УВП - «обеспечение адаптации учащихся в узком и широком смысле. Под адаптацией учащихся в узком смысле мы понимаем приспособление их к конкретным условиям, в которых осуществляется учебно-воспитательный процесс, тогда как адаптация в широком смысле - это умение включаться в общение, чувствовать себя комфортно» (1, с. При этом создание благоприятного микроклимата в учебной деятельности не исключает, а предполагает наличие определённой требовательности к учащимся. Такой педагогический подход на уроке общеизвестен, однако, эмоционально взвешенное общение с учащимися даже опытные профессионалы далеко не всегда считают важным. Не обращается должного внимания на это и в профессионально-методической подготовке будущих учителей в вузе. Общепризнанно, что методы обучения являются способами взаимосвязанной деятельности учителя и учеников по решению задач образования, воспитания и развития учащихся и, связанного с этим, усвоения содержания. Их целенаправленное применение учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения соответствующих задач. При выборе методов организации и самоорганизации познавательной учебной деятельности учащихся необходимо опираться на основное методическое положение, согласно которому успешность учебной деятельности определяется единством рационального и чувственного, конкретного и абстрактного, исторического и личностного и т. Поэтому на уроках (уроках химии особенно) необходимо использовать в обучении методы, отражающие различные аспекты структуры познания и вместе с тем, избегая их механического соединения. Несмотря на значительные достижения современной дидактики и методики, в последнее время наблюдается спад успеваемости но таким предметам как физика и химия, а у большинства опрошенных девятиклассников названные предметы вызывают отрицательные эмоции (см.